实践是语文综合性学习的最好策略

白琳

《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极的参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以，激发学习兴趣、开拓活动思路是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。

一、教师要充分把握教材并创造性运用

综合性学习教材的编排很有特色：各项要求由易到难分步提出，各项活动伴随课文的阅读逐步展开;综合性学习与单元导语、课文、口语交际、习作密切相关，贯穿单元教学始终，整组教材的教学过程也是综合性学习过程。如第二组教材“保护环境”：单元导语以生动的语言描绘了人们理想的生活环境，激起学生对环境的关注，接着概括提示全组课文的内容，并初步提出综合性学习的要求，让学生对周围环境注意观察，对保护环境注意思考。第一篇精读课文，把人类破坏森林植被的历史浓缩成《一个村庄的故事》，小村庄的惨状触目惊心，小村庄的悲剧发人深思——人类违背了大自然的规律，就会受到大自然的惩罚！至此，时机成熟了，教材开始具体布置综合性学习——“开展一次调查周围环境的活动”。首先一连串提出四个问题，分别针对着生活环境、生态环境和环保意识，然后提出活动的内容，并对活动形式提出建议。经过三篇课文的阅读训练后，教材提出了“综合性学习提示”，建议学生交流情况，整理材料，确定展示方式，为后面的口语交际、习作和成果展示做好准备。最后，伴随着整组教材教学的结束，综合性学习活动也完成了。第五组教材“人间真情”的编排思路同第二组相同。

另外，这两项综合性学习活动都渗透着浓浓的情感因素。如果教师不仅能从理智上把握教材，而且能用情感感受教材，从而激起教学的激情和创造的热情，那么，两项综合性学习的成功就有了坚实的基础。

二、激发学生学习兴趣，教师要做引导工作

教师可以用饱含激情的导语打动学生的心灵。比如在布置“环境保护”综合性学习活动时，教师除了利用好教材提供的导语外，还可以自己精心设计导语，心情激动地对学生说：同学们，地球是我们人类共同的母亲。可是，我们的地球母亲已不像当年那样生机勃勃、青春焕发，而是重病缠身，伤痕累累。你看，森林减少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染严重，物种大量灭绝……让我们做一名环保小卫士，来保护我们的地球母亲吧！教师可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你知道哪些鸟是益鸟吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？在你的父母过生日的时候，你是否想过做一件让他们高兴的事情？你周围有需要帮助的人吗？你曾经给予过他们力所能及的帮助？教师还可以用一些典型事例激励学生的创造热情。

三、积极引导活动思路，开发课程资源

综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些。对于第二学段的综合性学习，《语文课程标准》指出要“在老师的指导下组织有趣味的语文活动”。教师的启发引导是保证学生自主学习的必要前提。

教师的指导，重在鼓励和开拓学生思路。教师要鼓励学生在领会教材要求的基础上，根据当地情况自主地选择活动内容，确定活动主题，拟定活动计划和展示方式，创造性地开展综合性学习活动。虽说“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，但在某些学校，学生还是有可能在选择活动内容上感到困难。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以开拓学生的思路。

我们的学生生活在真实、复杂的社会中，教师要适时地引导学生关注生活、认识社会，而“语文综合性学习”正是具有综合性、实践性和开放性的特点，因为现在社会上有不法分子制造假币，如何鉴别人民币的真伪、拿到假币后该怎么办就是一个生活中实际的问题，因此，我便引导同学们对这一实际问题展开了研究。他们通过去银行咨询、上网，共查找了十条辨别人民币真伪的办法，并整理成册。为了更好的掌握方法，他们还向在银行工作的家长借来了一张被银行查处盖章的假币，又向我借了一张真币，亲自对照、逐一验证，而且就此向全班同学做了专题介绍，还设计了宣传画报张贴在班中。同学们掌握了鉴别的方法后，又向家长耐心讲解，搜集并宣传假币对社会造成的危害，倡议家长在拿到假币后正确的处理，可以交给派出所或银行，维护货币的正常流通。我又借来了验钞机，他们还学会了用验钞机鉴别人民币真伪的方法。教师正是以此为切入点，引导学生在研究过程中走入了生活、明辨了是非，从而有所体会、有所发现、有所提高。

紧扣学段目标，突出学科特点“课程标准”提出的第二学段综合性学习目标，充分考虑了三年级学生的年龄特征和知识能力水平，只提出“能提出学习和生活中的问题”，而没有提出让他们解决问题;只提出“观察大自然，观察社会”，没有提出让他们走向社会去调查、写调查报告，在第三学段综合性学习目标中也仅仅提出“策划简单的校园活动和社会活动”的要求。三年级下册教材中的两项综合性学习都体现了“课程标准”学段目标的精神，教师在教学中应当紧扣学段目标和教学建议，防止提出过高的要求。

语文综合性学习是以语文学科为依托的的一种综合课程，要有语文学科的特点，学生的实践活动应当同课文的阅读紧密结合，在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时，教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼，还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正。另一方面，也要防止单纯为了语文园地的口语交际和习作而开展活动，让学生老背着口语交际、习作的包袱，心里老惦记着最后要发言，要作文。活动时就要全身心投入，这样不仅有利于全面实现综合性学习的目标，而且口语交际和习作的质量也会更高。