小学语文阅读练习设计策略浅探

崔爱君

随着课程改革的深入，在以人为本、以促进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下，要求变革对学生“以认知为主”的传统阅读练习的思路、题型、内容，设计发展性阅读练习题的呼声鹊起。

所谓发展性阅读练习，是指以学生的可持续发展为理念，以培养学生的创新思维与实践能力为重点，降低认知练习的比例，增加“积累、运用、迁移”等方面的练习力度。因此语文教师要创新性地设计阅读练习题时，要为学生创新意识的萌发、创新灵感的闪现、将来的可持续发展搭建一个舞台和构建一个平台。

一、生活型阅读练习

生活处处皆语文，这是母语教学的最大优势。叶圣陶老先生说过，“教材（文本）无非是个例子。”以文本这个例子作为一个“点”“辐射”生活现象，为学生创新潜能的开发提供“最近发展区”。我尝试着把生活中学生司空见惯的现象编入练习题中。

如“老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。……在它看来，猎狗是多么庞大的动物哇！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这是《麻雀》一文的节选。母爱是学生在日常生活中经常感受到的一种情感。我联系学生的生活出了这样一道练习题：联系你的生活谈谈，老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？让试题和生活之间架起一座思维的“桥梁”，创新性地解决学生谓之头痛的“文以载道”的现象。

再如在学生理解了《滥竽充数》的寓意之后，课后的练习题便是“现实生活中有滥竽充数的现象吗？你碰到过这样的事情吗？请你例举一至二例说明。”学生的举例五花八门且又实实在在，看得出这些都是发生在学生周围的真实事件，真正是源自生活，从生活中来。

真切的生活体验引发学生“由此及彼”，进而触类旁通、举一反三，逐步进入创新思维的轨道。

二、想象型阅读练习

想象，是创造力的翅膀，是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。创造想象是创造思维的一大支柱。而设计练习题中的“布白”是指在阅读练习中留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果，为开发学生的创造潜能创设情境。这种提问理念同样适用于设计阅读练习题。

如：《三个和尚没水喝》是一个广为人知的故事。针对“三个和尚没水喝”的故事结尾，我设计了这样一道练习题要求学生展开想象：没水喝肯定是不行的，如果你是其中的一个和尚，根据现存的条件，你会怎样来解决喝水的问题？

想象的过程不仅让学生进一步理解了寓意（文意），锻炼了写作能力，更为重要的是放飞了学生想象的翅膀，拓展了学生心灵的空间，彰显了学生个性的亮点，挖掘了学生创新的潜能。正如鲁迅先生所感慨的：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。”

三、评价型阅读练习

法国近代教育家卢梭曾说：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法……”。语文大纲也指出：阅读教学要鼓励学生发表独立见解……不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能超越固定的习惯认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。而学会评价别人（或某一事物、某一现象）则可作为培养、鼓励学生各抒己见的途径之一，也是未来社会要求复合型人才必备的基本条件之一。

基于这样的认识，针对大部分学生基本上阅读过了少年版的《三国演义》。我给《望梅止渴》一文设计了一道基本练习题和一道附加练习题：（1）通过这个故事，你觉得曹操是个怎样的人？为什么？（2）如果你已读完《三国演义》，你觉得《三国演义》中描写了一个怎样的曹操？为什么？诸如此类的阅读评价练习题，不胜枚举。

宋代学者陆世仪曰：悟处皆出于思，不思无由得悟。学会评价别人，亮出自己的见解，首先得学会思考，学会辨析，学会贯通，学会联想，唯有如此，才能悟出真谛，形成属于自己的见解，进而张扬自己的鲜明个性。而在这其中，学生创新思维的培养便在这“润物细无声”的阅读练习环境中孕育形成。

四、操作型阅读练习

学生创造能力的培养其实是遍布于语文教学的各个角落。包括对学生的阅读练习。接受美学认为，一千个观众就有一千个哈姆莱特，一千个读者就有一千个贾宝玉。因此可以说，阅读文本是发展学生创造能力的肥沃土壤，阅读练习是富于创造性的实践活动。

《杏儿熟了》是一篇帮助学生体会奶奶和“我”让邻居乡亲分享劳动成果的欢畅心情的课文。学完整篇课文之后，我对学生来了道能力练习题：你喜欢课文中的哪一个片断？请尝试用图画的形式表现这一段的意思，并在画下说明原因。学生的画面内容因自己喜欢的片段不同而不同，因自己的理解不同而不同。

再如《上海火车站》一文的小作者按参观顺序由外及里、自下而上地记叙了雄伟壮丽的新客站。小作者移步换景，条理清楚。在课时练习中，我要求学生按照课文记叙的内容画一幅上海火车站的平面图，并根据图示向大家书面介绍上海火车站的结构布局。

人是具有能动性的。小学生也不例外。在具有个性化的动手实践过程中，学生内在的知识、能力、经验、智慧、情感都得到了锻炼与提高，更多地体验到了自主探索与取得成功的愉悦，体验到了获得新知和提高能力的乐趣，为培养创造能力铺路搭桥。

应当说，发展性阅读练习的类型还有很多，这里例举的几方面是我近一年来在此方面的实践体会。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师个体的差异导致对某一事物的认识各不相同，在发展性阅读练习方面，可能会智者见智、仁者见仁，但我想，只要遵循“以学生发展为本”的二期课改精神，便可达到殊途同归的效果——发展性阅读练习满足了不同层次学生的求知欲望和创造欲望，有效激活了学生已有的记忆，充分调动了学生学习的情趣，积极开启了学生心智的窗户，努力开发了学生创新的潜能。