小学品德学科教师用语及评价语的有效性

李桂严

作为一名教师，特别是一名思想品德教师，语言在整个教学的过程当中显得尤为重要。因为语言在思想品德课的教学过程中有着与其他课堂不尽相同的意义，它除了可以传授知识理论，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力之外，更重要的是通过语言对学生进行思想品德教育。“不是蜜，却可以粘住一切东西，这是什么？”是语言。高尔基对这句话曾高度评价说;“人民的智慧用一个谜语的形式，极其确切地说明了语言的意义。”事实上，这个谜语也是对语言的一种艺术的描述，它尤其适用于教学语言艺术。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。

一堂好的品德课需要多种教学艺术的综合运用。比如：语言艺术、提问艺术、组织教学艺术等等。而语言艺术是最基础的，它几乎贯穿在各种教学艺术当中。思品教师只有不断提高自己的语言素养，才能更好的运用其他的教学艺术，达到好的教学效果。思想品德课教学既具有一般知识、技能教学的共性，即把知识、技能作为客体让学生去认识和理解，同时，它还有自身教学的个性，即思想品德是学生内化、接受的主体，并最终转化为学生人格化的意识和行为。因此，教学语言艺术上，思想品德课既具有一般课程程教学语言的共同技巧，又具有自身独特的个性技巧。共性技巧体现了教学语言艺术的一般特点及要求，个性技巧突出地表现了思想品德课教学的性质、任务、要求和特点。

在思想品德课教学中，讲述语主要用于说明、解释、讲述政治常识、社会常识、生活常识等方面的教学。如说明国旗、国徽的图案及其意义，解释各种节假日的由来，讲述故事情节，讲明观点等。思想品德课教学的本质是教会学生如何做人，蕴涵在教材内容之中的思想品德往往比较抽象，远离学生的生活现实和经验。由此，教师在讲述技巧上，除了要注意讲述的科学性、逻辑性、准确性、规范性之外，还应特别突出它的思想性和通俗性，做到思想性与实效性的统一。

讲述语言的有效性又称为易受性，是指讲述要便于学生听懂、好理解、易接受。思想品德的内容比较枯燥、抽象，教师的讲述如果不在通俗上下功夫，而是读教材、背教案，或是连篇的大道理，其教学效果势必适得其反。那末，如何增强思想品德课讲述的有效性呢？

第一，要善于引喻设比。教师检善于抓住学生的心理特点，通过生动形象的比喻把深刻的哲理深入浅出地送入学生心灵。比如讲《虚心接受别人的意见》，教师先用灯出示第一组对比图：一棵小白杨高兴地接受“医生”啄木鸟的治疗;另一棵小白杨面带傲气，蛮横地拒绝啄木鸟的治疗。接着，演示第二组对比图：未经过治疗的小白杨渐渐枯萎，叶子也变黄了。通过引喻设比，使学生明白了“虚心接受别人意见”的道理。

第二，要善于联系实际。简单的压服，空洞的说教只会使思想品德课的教学适得其反，使学生产生厌烦，甚至逆反心理。只有善于联系实际，才能使思想品德的内容有现实意义，化空洞的说教为具体的导行。例如，低年级有一课《爱惜粮食》，为了让学生体会农民种粮的幸苦，教师出示农民在田间劳动的教学挂图，让学生体验在烈日炎炎的夏天，我们开着电扇，吃着冷炊还觉得热，农民伯伯顶着烈日在田间干活会是什么样的感觉？他们从早到晚弯着腰插秧会感觉到怎样？通过联系实际，让学生认识到粮食来之不易的道理。又如，高年级有一课《为祖国而学习》，这是对学生进行学习目的的教育。在现实生活中，学生对为什么而学的问题有多种多样的想法，有的清楚，有的模糊。有的是为考个好中学，有的是为将来上个好大学，找个好工作等等。他们的学习目的是受多种因素影响的。不同地区、不同家庭的学生，在学习中的的问题上都会有差异。因此，需要教师针对学生的学习状况、家庭环境、居住地区环境等情况有针对性地时行教育。这样才能保证品德教育落到实处，收到实效。

第三，要化抽象为具体。思想品德的内容往往是十分抽象的，小学生对抽象的东西往往难于理解。教师在讲某个定义、概念或道理、原理的时候，可以通过举例子、讲故事，把抽象的东西具体化，以便于学生理解和掌握。比如讲《尊敬老师》一课，教师不仅讲了尊师的意义，还主动把自己摆进去，讲了当自己生病时，看到办公桌上同学们送来的药，喝着同学们为自己冲好的香茶，读到同学们写来的“一定要遵守纪律、专心听讲，愿老师早日恢复健康”的纸条，自己被深深感动的情景。通过师生间的情感交流，达到了思想上的升华。再如讲《热爱家乡》一课，有的教师本身就很热爱自己的家乡，讲课时自始至终以自己对家乡的热爱之情感染学生，和学生一起谈家乡的变化，表达立志建设家乡的决心，把自己的情感和学生融为一起，课后又和学生一志搜集图片搞展览。由此，整个教育教学的过程中，抽象的道理被融在具体的事例之中，收到较好的教育教学效果。

第四，要化枯燥为生动。思想品德的一些内容不仅抽象，而且还比较枯燥。教师的讲述如果从理论到理论，局限在条条框框之中，难名枯燥、呆板、味同嚼蜡，引发不了学生的学习兴趣。教师可以根据小学生认识事物的特点，从日常生活中所接触到的现象、事例入手加以解释，使枯燥的概念和道理变得有血有肉。还可以设定出特定的教学氛围和情景，使学生在一种欢娱的情绪中进行学习。如讲《自己的事情自己做》，可以通过穿衣服、系鞋带、叠被子、洗手帕等竞赛，指导学生学会这几项自我服务劳动。又如讲《爱家乡》一课，在《谁不说俺家乡好》的音乐声中，教师动情地描述家乡的优美景色、丰富资源，改革开放以来的巨大变化，使学生受到强烈的感染，产生情感的共鸣。

总之，为了发展学生智能，为了创造一个“知、能、情、理、美”多位一体、水乳交融的最佳教学境界，每一个思品教师都应象演员苦练基本功一样，过好语言关。教师要多听、多看、多记、多练。要下苦功锻炼口才的控制声音的技巧，要注意训练内部语言的外化技能、理解感受能力、运用表达能力、自我调节能力等。思品教师还应广泛涉猎各种书籍，掌握广泛而翔实的材料，就能为自己创造一个广阔而深厚的知识背景，有了这样的知识背景，思品教师就可以在教学活动中站住脚跟，在教学语言上得到一个取之不尽的源泉。