会计教学中善用任务驱动教学法培养实用人才

殷汇溪

摘要：任务驱动教学法是将新知识分解或隐含在一个或多个任务中，在教师的引导下，学生针对任务进行分析讨论，小组合作解决问题，在完成任务的同时将知识内化升华。现以《企业财务会计》中“应付账款的核算”一节为例，详细阐述任务驱动教学法在实践中的运用。

关键词：任务驱动教学法；会计；教学；实用人才

任务驱动教学法是将新知识分解或隐含在一个或多个任务中，在教师的引导下，学生针对任务进行分析讨论，在教师的帮助下，找出解决问题的方法，在完成任务的同时将知识内化升华。会计是一门对操作性要求很高的学科，学生除了学习系统的理论知识，还要具备一定的实际操作能力，在课堂教学中，采用任务驱动教学法比传统的讲授法更能激发学生的学习欲望。学生针对企业发生的实际业务和问题实践操作，既锻炼了他们的动脑、动手能力，也树立了岗位意识，培养了实用人才。

本文以《企业财务会计》中“应付账款的核算”一节为例，详细阐述任务驱动教学法在实践中的运用。

一、任务设定

任务驱动教学法以任务为主线，任务的设定是教师在课前着重准备的内容。教师要以本节知识为出发点，结合学生的实际情况，合理设定任务。任务要循序渐进，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，达到学生主动学习的目的，同时在任务中引导学生完成对新知识的归纳总结。“应付账款的核算”一节，我针对企业发生的应付账款业务，要求学生根据原始凭证填制、审核记账凭证并登记应付账款明细账。在任务书中，将关键字加深，提示学生归纳总结付款的几种方式。

二、情境创设

创设仿真的工作环境，在情境中学生快速进入角色，利用逼真的业务资料完成实际操作。学生在情境中感受职业氛围，在实际任务的驱动下积极思考，探究新知，动脑动手操作实践，真正实现“在做中学”。就会计教学而言，在创设大环境的同时，可以利用角色扮演来模拟企业实际，改变学生和教师的角色，成为企业的会计人员与部门负责人，分工明确，协作完成项目。这样更有利于学生树立岗位意识，形成职业态度。

“应付账款的核算”一节，我设定大环境为学生到企业财务部实习，参加实习培训。将学生分组，以小组为单位进行业务处理，一个小组模拟一个会计工作室，学生模拟会计人员，组内合理分工，合作完成项目，接受企业会计主管的检验。学生可以定期更换工作角色，体验不同岗位的操作，掌握更全面的操作技能。

三、讨论探究

针对任务的重点和难点进行讨论，探究新知。布置任务后，讨论的环节不可或缺，学生通过讨论将任务中的知识点逐个突破，在讨论中学生通过自身的思考、探索得出自己的结论，后同组内同学交换意见，交流想法，寻求组内统一的结果，体现协作与合作的同时，提高了分析、解决问题的能力。讨论环节，教师起到组织、引导和咨询的作用，学生才是学习的主体，自主探究，自主学习。

“应付账款的核算”一节，学生讨论热烈，出现的问题集中在附带现金折扣的应付账款核算，这也是本节的重点和难点。有的小组通过组内讨论很顺利地解决问题，个别小组有讨论争议，教师给予提示和指导。

四、分工合作

任务驱动教学法，核心是学生自主学习，而组内互助、分工合作正是实践课最重要的环节。学生的分组方式有很多，可以根据学情分层次分组，每个层次给予不同的任务，适合本层次学生的操作；可以设置相同任务，在每组中兼顾优等生、中等生和较差生，操作中遇到问题一帮一互助完成。前者可以激发学生学习的积极性，后者可以使全体学生的学习达到一定的水平。可根据实际教学内容，灵活选择。

“应付账款的核算”一节，我采用共同任务、同组异质的形式分组。组长根据任务将本组学生进行分工，设置填制凭证、审核凭证、登记账簿等岗位，组织学生严格按照会计核算流程传递，合作完成任务。遇到问题组内讨论，较差生由优等生带领并监督，帮助其完成，充分发挥学生的主体作用。

五、多元评价

评价环节，是任务驱动教学法的关键。是否真正做好评价，关系到整节课的教学质量，也是知识是否被学生真正接受的检验，更可以成为巩固知识、加深印象的最佳手段。评价不可单一，避免主观臆断，要建立多元评价体系。一般可分为自评、互评和师评三部分：自评是针对本组工作过程的评价，主要是小组成员之间协作配合和团队精神的体现；互评是对其他组的工作成果进行评价，主要检查工作成果的正确性；师评是综合评价各组的工作过程和成果，指出问题，引发深入思考。评价标准要具体，有利于学生小组内部和小组之间进行量化赋分，最终形成客观的评价结果。

“应付账款的核算”一节，我设计了三张评价表，分别是工作过程评价（自评）表、工作成果评价（互评）表和综合评价（师评）表，评价表的主体部分融入行业标准。评价表发给学生，在操作中起到了引导的作用。学生在操作时会自觉对照评价表，在评价表的指引下遵循了行业标准，久而久之就会形成良好的职业意识。课上，自评、互评与师评相结合，实现多元评价。自评环节，每组一名同学做总结发言，另一名同学在实物投影仪上展示工作成果。互评环节，其他组学生为这一组学生找错误，强化职业标准，评的越多，强化训练也就越多。师评环节，我先对同学们的表现给予充分肯定，保持他们学习的积极性，接着针对出现的问题分析原因，综合点评，并适时地进行职业教育。自评和互评完全放手让学生自己去做，真正做到以学生为主体，学生积极性高，在评的过程中同一任务成果多次重复，巩固了所学知识。

六、总结提升

新课新知可以隐含在任务书中，学生通过讨论和实际操作，总结新知，既锻炼了学生的能力，又激发学生学习的动力。教师可以引导学生归纳总结，还可以将与本节相关的知识加以介绍或者对比等等，拓展学生视野，将所学知识系统串联，形成体系。

“应付账款的核算”一节，学生自主总结付款核算类型，教师以折扣期内付款为例，引导学生将一项经济业务涉及购销双方的会计处理进行分析，实质是将应付账款与应收账款对比，突出重点、解决难点的同时，帮助学生拓展思维，养成“举一反三”的良好学习习惯。

综上所述，经过实践的检验，任务驱动教学法对比传统教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习能力，有利于树立学生的职业意识，有利于增强教学互动及课后反思，有利于实用型人才的培养。