从中考作文命题趋势谈初中语文作文教学

朱燕英

初中语文作文教学要把握中考作文的命题趋势和方向，才能够有效地提高作文训练的科学性，进而真正提升学生的写作水平和写作素养。回顾近年来的中考作文命题轨迹，我们不难看出中考作文有这样几个趋势。

开放性。首先，作文命题的开放性体现在作文题目类型上，比如2008年苏州市：“聆听（ ）”；2009年淮安：根据材料，从“种子的心”和“在考验中（ ）”任选一个作为题目，也可以自拟题目等等。不难看出：几种文体类型融合不断深化，本质上来说都围绕着力提高学生的发散性思维和创造性思维。其次，我们发现近年来各地对作文内容的考查愈来愈广泛，愈来愈深入，愈来愈贴近生活。作文的选题也愈来愈丰富多彩，会更多地出现可选择性的内容，给学生更大的发挥空间。

人文性。2009年苏州：“一丝惬意心中来"；2009年无锡：“文学是灯”等等。人文指的是思想文化方面的积累或积淀，关注道德修养和文化积淀。道德修养主要指学生在作文中体现的向上、向善、向美的积极思想；文化积淀主要表现在中考作文重视训练学生对丰富多彩的生活素材的组织和建构。

现实性。很多命题权威人士指出：“作文选题从哪来？从现实生活中来。”从写作的角度来看，写文章是为了解决现实问题，即“文章合为时而著”。从考查的角度来看，选择现实性较强的问题更有利于考查学生的分析问题和解决问题的能力。如2009年泰州：“懂得责任"；2008年四川乐山：当地震发生后……

思辨性。中考作文对学生思辨能力的考查主要体现在：对事物、事理的正确理解和认识上，不可机械、僵死、片面、绝对地看待事物，理解问题。在文章内容的选择上，要选取健康的、积极的、正面的内容和题材。比如，2009年徐州市作文题目：“面对自然”。

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力”“在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象能力和创造能力”，使学生“能具体明确、字从文顺地表述自己的意思”。通过对其理论的仔细分析、研究，结合近年来中考作文的命题趋势，笔者以为，在新课标的体系下，初中语文的写作教学，应该本着全面提高学生的语文素养的宗旨，正确把握语文作文教学的特点，采用更为开放，更灵活更务实的教学方式进行写作教学，进而切实有效地提高学生的写作素养和写作能力。

一、注重发展学生个性，培养他们的创新精神

作文，是学生运用书面文字与别人进行思想、情感等的一种交流活动。作文，要注重写出“我”的心灵，写出“我”的所思所想、所见所闻。《语文课程标准》也明确指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”写真话，说真情，写真事，是学生作文的一个基本要求。但是，有的学生由于种种原因，在写作文的时候，编造的痕迹相当重，甚至有些作文千篇一律。比如，一说到师生之情，就写自己在学校突然生病，老师如何把自己送到医院，如何彻夜守护；或者自己学习不好，老师如何课后辅导自己。一写到母爱，有的就写暴风雪的时候，母亲如何辛苦地送来雨伞，如何在教室外等自己放学；有的写自己得了重感冒，母亲几天不睡觉，辛劳地照顾自己。而如果写坚强，有的同学写自己身残志坚，有的明明双亲健在，却说自己自小失去亲人，自己如何坚强如何自强不息，等等。这些作文，大多脱离实际，写得不真实，或者矫揉造作，或者无病呻吟。因为不是亲身经历的，所以很多细节学生也不知道如何写，结果作文胡编乱造，没有真情实感，既不能感动自己，也不能感动老师、同学。为什么会这样呢？有时，可能与社会舆论导向有关。有时，也与教师对写作要求的导向有关。作文假话连篇，缺少真情实感，就与作文的初衷相违背，不利于学生健康人格的培养，也不利于学生的成长成才。作文，理应“我写故我在”“我手写我心”，这是我们的优良传统。因此，在作文教学中，作为教师，要鼓励学生写真情、抒真隋，追求真善美。要让学生明白：“情者，文之经，辞者，理之纬。经正而后纬成，理定而后辞之畅，此主文之本源也。”要如《语文课程标准》所倡导的那样，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

二、注重语言能力和思维能力的协同发展

在作文教学中，语文教师要注重学生语言能力和思维能力的培养。《语文课程标准》也特别强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。在谈到语言能力和思维能力的关系时，朱光潜先生说道：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”作文必须反映校园生活，反映真实的现实世界，反映学生的真情实感。作文是心灵的歌曲，是思想的放歌，不能离开学生的思想感情，孤立地训练字、词、句、段、篇。平时作文训练中，要充分重视学生思维能力的培养，善于引导学生艺术地思维、科学地思维，进而形成良好的思维品质。

“用联想和想象，丰富表达内容”，这在《语文课程标准》中明确提到。因此，在作文的训练中，我们语文教师要学会引导学生，让学生积极联想，大胆想象，提高学生思维的广阔性；同时，重视学生分析综合、概括抽象、整合提炼能力的培养，提高学生思维的深刻性；要让学生学会如何发散思考、如何拓展探究、如何进创造性思维。还要注重不同表达形式的运用，学会各种文体的写作。如此，学生的作文水平才能得到大幅度提高。

三、积极探求适应学生发展的写作修改和评价机制

在作文教学中，修改和评价是非常重要的两个环节。文章不厌百回改，从某种意义上来说，好文章是改出来的。因此，要注重学生修改能力的提高，让学生在修改文章的过程中不断深化认识。主旨明确、材料丰富、结构调整、别字错句、标点运用、语言润色，这些方面，教师要让学生充分重视。《语文课程标准》也提到，要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”

而如何评价学生习作，也是教师要重点考虑的内容之一。评价可以促使学生进步，不断提高写作水平。我们可以尝试为学生建立写作档案，里面有学生代表性的课内外作文，有学生写作态度、主要优缺点及典型案例的分析记录，等等。对于学生作文评价结果的呈现方式，《语文课程标准》指出，可以“根据实际需要，可以书面的，可以口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”