微信公众平台在护理专业生物化学辅助教学中的应用

段正秀

（锡林郭勒职业学院医学院，内蒙古 锡林浩特 026000）

微信公众平台在护理专业生物化学辅助教学中的应用

段正秀

（锡林郭勒职业学院医学院，内蒙古 锡林浩特 026000）

目的 探讨微信公众平台在生物化学辅助教学中的应用。方法 选取我院112名学生，分为实验组和对照组。对照组采用传统教学法，实验组采用微信和传统教学法相结合方式，对两组学生期末理论考试成绩与部分章节成绩进行比较，并了解实验组学生对教学效果的满意度。结果 实验组考试成绩均高于对照组，且教学满意度较高。结论 利用微信公众平台有助于提高学生学习生物化学的积极性和兴趣，提高教学质量。

微信公众平台；生物化学；教学工具

微信是腾讯公司推出的一款具有特色的手机免费应用软件，支持语音、短信、视频、图片和文字传送，具有多人群聊、实时对讲等功能[1]。用户可以通过移动网络与好友随时随地交流沟通，将自己看到的精彩内容分享给好友以及微信朋友圈，构建一种虚拟的学习社区。随着微信公众平台的普及，其在高等教育领域的应用越来越广泛，给高校学生提供了一个彼此协作交流、共享知识的新的学习平台。微信公众平台是移动学习[2]和传统课堂教学结合的一项技术，可以作为辅助教学手段。任课教师根据学生特点和课程特点，进行相应的教学设计，制作出课程微视频与多媒体课件，通过微信公众平台推送至学生手机终端，学生随时随地进行移动微学习，打破时空限制，同时实现师生互动交流，做到时空共享、轻松交流，是传统教学模式的创新。

生物化学是护理专业的一门专业基础课，内容抽象，如三大营养物质的代谢、酶的作用机制、蛋白质和核酸的结构与功能等，若单靠课堂讲授，学生很难理解。为此，针对生物化学课程特点及微信教学优势，笔者尝试利用微信公众平台作为生物化学教学的辅助工具和手段，并进行教学效果的调查研究。

1 资料与方法

1.1 对象

选择我院2015级护理专业两个班的112名学生为研究对象，其中15班为实验组、14班为对照组。

1.2 方法

实验组和对照组由同一教师授课，选用教材、PPT相同，理论与实践学时相同。

1.2.1 对照组 采取传统教学模式，即回顾上次课重点内容、导入新课、讲授新课、重点小节、目标检测、布置作业。

1.2.2 实验组 采取以传统教学为主、微信公众平台为辅的教学模式，具体如下：（1）课前建立资源库，准备教学内容。授课内容选取生物化学部分章节，包括三大营养物质的代谢、蛋白质和核酸的结构与功能、酶的作用机制三大模块。在上课两三天前，通过微信公众平台的群发功能发布相关学习资料（包括教学目标、理论课件、知识点归纳、任务预习单、同步练习题和作业），让学生进行充分预习。学生根据任务预习单要求，课前通过教材、图书馆、网络等多种途径完成任务，并在规定时间内将任务预习单反馈给教师，教师对任务单进行整理、总结，了解哪些知识学生通过自学已经掌握、哪些知识学生还存在困惑、学生在预习过程中遇到了哪些问题等。同时，教师可以在微信公众平台上传、转载有趣的相关病例讨论资料、实时新闻、医学前沿资讯等，以拓展学生视野，扩大学习广度和深度，提高学生对公众平台的关注度。

（2）课堂教学活动。教师根据学生预习情况，在课堂上有针对性地进行知识讲解。学生则可以根据自己的预习结果选择性听课，做到心中有数、有的放矢，提高学习效率。学生有更多的时间与教师进行交流，使传统的讲授式教学转变为师生主动交流和探讨，提高了学生主动学习的积极性。

（3）课后交流和测试。任课教师在实验组建立班级微信群，学生课后学习中遇到困惑和无法解决的问题时，可以通过微信群在线跟教师及其他学生互动、交流、讨论，发挥学习主动性，提高学习积极性，也可以通过微信进行私下交流。教师课后利用微信公众平台投票功能检查学生对所讲知识的掌握情况。教师在教学当天发起有关知识点掌握情况的投票，获得反馈信息，然后进行总结反思，及时调整教学方法、方式和策略，争取达到最好的教学效果。教师在每个知识模块的教学结束后利用微信公众平台在线测试功能，对学生进行过程性评价，并设置测试时间段，作为评价学生学习情况的重要手段，方便了解学生的学习情况，发现学生学习中存在的问题，及时给予纠正。

2 结果

课程结束后进行期末考试，将两组部分章节成绩和期末理论考试成绩进行对比，评价学生学习效果。同时，利用微信进行生物化学课程教学效果满意度调查，课程结束后发放调查问卷112份，有效回收112份，有效回收率100.0%。

2.1 两组学生考试成绩比较

在授课教师、教材、实践与理论课时一致的情况下，比较两组生物化学期末理论考试成绩及部分章节成绩，试卷题型和题量完全相同，考试时间均为120min，试卷总分100分，相关章节占50分。表1显示，实验组期末理论考试成绩及部分章节成绩均高于对照组。

表1 两组期末理论考试成绩及部分章节成绩比较

2.2 实验组学生对教学效果的评价

对实验组学生进行教学效果满意度调查，评价分是、一般、否3个等级，其中是、一般为满意，否为不满意。表2显示，实验组学生对教学效果的满意度较高。

3 讨论

3.1 微信公众平台是便捷、有效的辅助教学工具

传统教学模式是我国护理教学中的经典教学模式，注重学生知识积累、继承以及知识体系构建，知识系统较完善[3]。但传统教学模式习惯于“填鸭式”“满堂灌”教学，学生学习的自主性和主动性较差。将微信公众平台引入生物化学教学，可激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提高教学质量。从表1可以看出，实验组成绩明显高于对照组，说明学生利用微信公众平台进行辅助学习成效显著。表2显示，实验组学生对教学的满意度较高，他们认为微信公众平台上传的学习资料对学习帮助很大，自己也充分利用了这些学习资料；同时激发了自己的学习兴趣，提高了学习效率，拓展了课外知识，增进了师生感情，加深了知识的理解和记忆，而且实现了资源共享。教师也认为学生参与度和互动性更高，能更好地完成教学任务，微信公众平台是教学有效、快捷的辅助工具。

表2 实验组学生对教学效果的评价（%）

3.2 微信公众平台实现了移动微学习，有效弥补了传统教学的缺陷

“90后”大学生思想开放，追求个性与自由，接受能力强，喜欢多样的教学模式。由于微信软件定位于手机平台，具有天生的移动学习能力，符合“90后”高职高专学生的认知规律，学生可以实现移动微学习[4，5]。将微信公众平台引入生物化学教学中，充分发挥了微信的优势，突破了传统教学时间和空间的限制，拓宽了生物化学教学空间，增加了学生学习灵活度，为学生充分利用零碎时间进行学习提供了便利，学生可根据需要进行个性化学习。

3.3 构建网络化师生互动平台，促进了师生交流

将网络化手段运用于教学，教师通过微信公众平台将文本、图片、音频、视频等多种适合移动学习的资料发给学生，既节省了授课时间，又满足了学生的个性化学习需求，体现了因材施教、分层教学理念。同时为教师和学生提供了全方位沟通的平台，有利于师生双向沟通，克服师生之间的陌生感和距离感。微信已成为日常交流的主要方式，学生通过参与微信群互动与交流，畅所欲言，提高了学习兴趣；这种交流不仅限于专业学习，也可以扩展到生活、工作、情感等各个方面，使教师更加全面地了解学生的学习和生活动态，拉近了与学生的距离。

总之，微信公众平台为传统教育注入了新鲜血液，提供了更加高效、灵活的教学手段。本文就微信公众平台在高职护理专业生物化学课程中的应用进行了初步探索，结果显示微信公众平台的运用对提高学生整体水平和学习效果作用显著，并且为生物化学教学提供了一种全新的手段，但研究仍存在一定不足，需要在以后的教学中不断补充与完善。

[1]百度百科.微信[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/5117297.htm．

[2]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术，2014（5）：88-95.

[3]王小云，刘格，叶润英.提高课堂教学实效方法的思考[J].青岛大学医学院学报，2008，44（6）：556-558.

[4]卢胜男.基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[5]山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究[J].开放教育研究，2015，21（1）：97-104.

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1671-1246（2016）11-0051-02