民办高校学生自主创业教育现状与对策分析

李晓璇

摘要：现在高校都非常重视学生创业教育，各个高校分别成立专门组织机构，有效的培养大学生创业能力，在我国大学生就业压力持续加大的背景下，加强大学生创业教育，提高学生创业能力，具有一定研究价值及现实应用意义。本论文主要从创业教育的内涵与价值、民办高校创业教育发展的现状分析、民办高校创业教育发展的对策分析三方面进行阐述民办高校学生自主创业教育现状与对策分析，希望为研究大学生创业教育的专家与学者提供理论基础。

关键词：民办高校；自主创业；对策分析

0 引言

创业教育是一种新的教育思想，它是建立在学生的兴趣爱好和知识结构基础之上的旨在提高学生综合能力的一种素质教育，最早由埃利雅德在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，它和学术教育、职业教育同样重要，被看作“教育的第三本护照”。

民办高校是我国高等教育的重要组成部分，在扩大教育资源、促进教育改革、优化教育结构等方面起着及其重要的作用。在教育大众化阶段，面对就业压力严峻的现实情况，民办高校加强对学生的创业教育既符合我国高等教育改革的要求，又利于提升学生的创新创业能力、适应学生全面发展的需要，更有利于提高学校的竞争力。

1 创业教育的内涵与价值

1995年，联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出高等教育的毕业生不仅是求职者，也是成功的企业家和岗位的创造者。创业教育是使受教育者能够在社会经济"文化"政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动。

2012年 8月教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，表明了普通高等学校开展创业教育具有重大价值，促进大学生全面发展与充分就业，深化高等教育教学改革，实现国家创新型人才战略，培养具有创业意识"社会责任感"创新精神和创业能力的综合性人才。

2 民办高校创业教育发展的现状分析

2.1对创业教育的理解与认识有待提高

随着我国创业教育的推进与发展，目前，我国一些民办高校也积极的开设了创业教育课程、举办创业设计大赛、进行相关的创业指导，取得了一定的成绩。但是大多学校在创业教育课程开设中简单的把创业教育等同于就业课程，目的是提高学生的就业率，很少将创业教育融入素质教育，对创业教育课程的特殊性认识不足。缺乏明确的课程培养目标，创业教育课程设置上大多停留在对美国及其他高校创业课程的模仿阶段。高校大部分领导和教师对创业教育的内涵及外延缺乏了解，对创业教育课程开设的重要性认识不足，在日常教学中不能更好的贯彻创业教育精神，这就导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性。

2.2课程体系不完善，课程结构缺乏民办高校特色

目前我国的创业教育课程体系还不完备。从全国范围来看创业教育课程发展情况参差不齐，没有统一的目标规划和经典教材。创业教育课程缺少全国统一的大纲，培养目标也有很大的校际差别。创业教育课程大都由学校统一安排，在课程种类上主要是以选修课或者公共课的形式开展；在课程结构上主要是以理论学习为主，实践课程比例小；教学内容主要是创业项目的选择、流程等，有些只是在就业指导的基础上加入部分创业内容。学生自主选择余地不大，这种被动的学习方式，很难激发学生的求学意识，更难以提高学生的创新创业品质和促进学生的全面发展。课程机构及设置中没有充分发挥民办高校灵活办学的特色，课程效果不太明显。

2.3教学条件有限，教师队伍不专业

民办高校在办学模式及管理模式上与公办高校大不相同。当前我国民办高校大多是自主办学，自筹经费。而创业教育在基本理论知识的基础上，具有很强的实践性，并且在课程开发、人员配备、实践活动、教师的任用与培养等方面需要大量的资金。资金的欠缺导致创业教育理论研究多，实践内容少。对于大多数民办高校来说将创业课程引入现有的专业课程或学位课程不易，开设专业的创业教育课程更加困难。在师资方面，创业教育对教师的理论和实践知识要求较高，在民办高校中担任创业教育课程的一般是管理类学科教学的老师，也有部分2.4学生就业指导教师，缺乏专业的教师队伍。

创业教育支持体系不健全创业教育是一个系统工程，离不开社会各界的支持。我国出台了一些大学生创业优惠政策，但是与之配套的法律、金融等设施还不完备，毕业生害怕投资风险，创业实践效果不强，往往是“纸上谈兵”。加之创业教育在我国起步较晚，人们对于创业教育的认识有待提高，企业或者风险投资商很少主动与大学生创业者联系。

2.5缺乏有效的课程管理评价机制

目前，我国民办高校的创业教育课程大多归属于就业指导系统，课程多以学期或学年设置，没有专门的教学和科研管理部门。在课程评价上各高校也没有统一的方法。学生了解学习创业教育知识的热情度不高，很少主动从就业指导中心获得创业教育信息和帮助。创业教育本身又有较强的实践性，经费缺乏、基地建设的不足等现实问题，课程评价基本上都是以传统的考试方式进行。创业教育作为一种新的教育理念，是社会经济结构调整时期对高校教育模式的转变提出的新要求，要更好的落实创业教育，必须做到以下几点：

2.5.1提高认识，明确创业教育目标

在高校进行创业教育不仅仅是为毕业后打算创业的同学提供教育服务，更不是造就几个敢于创业的创业者，而是要培养学生的创新创业精神，提高他们的计划、协调能力，培养能够适应竞争环境的素质。这就要求民办高校要积极的更新观念，明确创业教育的目的，将创业教育作为学校素质教育的重要组成部分，提高教师的创业意识，有意识的将创业教育理念融入课堂，积极地引导学生创业思想的形成，促进学生就业观念的转变。将创业教育与日常教学融合，充分调动学生的创业热情和学习欲望。在创业教育目标上，我们可以借鉴美国的经验，从面向全体学生，激发学生创新创业意识、培养学生创业心理品质、促进学生全面发展的基本素质教育和满足少数具有自主创业要求的学生需要的创业专业教育两个方面开展创业教育。

2.5.2加强课程建设，丰富课程内容

课程建设是创业教育的基础和重要环节，民办高校创业教育的开展应该从学校自身的办学情况、师资队伍、场地设施出发，结合民办高校学生理论基础缺乏但乐于思考、富有情感、爱活动、善于交际的特点，将创业教育与培养应用型人才育人模式相结合开设创业课程，推进创业教育的实施。在现有创业教育必修课的基础上，开设选修课。在课程结构上要加大

实践课程比例，通过举办创业活动，到实践基地实际操作等方式，把理论与实践结合起来。教学内容方面要打破学科壁垒，根据不同类型学生的需要，选择不同深度和广度的课程。此外还可以模仿美国就毕业有创业需求的同学开设创业专业课，进行“精英化”培养。

2.5.3改善教学条件，优化师资队伍

创业教育课程的开展离不开教学资源，民办高校是借助社会资金进行运作的高等教育机构，管理灵活，学校可以根据自身的实际情况，从教育经费里下拨一部分资金作为创业基金，支持大学生开展科技创新活动。其次，在国家及地方政府大力扶持大学生创业的政策下，要积极争取中央和地方政府的资金支持。此外，高校还应走出校门，争取社会力量的支持，用高校的教育资源吸纳社会资金投入。教师是教学的主导，教师质量的高低直接影响着创业教育的质量。民办高校目前存在“一师多用”的现象，在教师队伍不稳定、师资力量薄弱的情况下，学校要帮助教师树立终身学习的理念，拓展自己的创业教育知识；提高对已有教师的培训力度，选派优秀教师参加外部师资培训，在传帮带的过程中，全面提高教师的理论水平。在培养专职教师的同时还应聘任优秀的兼职教师，积极开展与外界企业及兄弟院校的交流沟通，实行资源互补，缓解教师不足的困境。走“校企结合”道路，创造条件选派教师到企业锻炼学习，鼓励教师积极参与创业实践。

3 民办高校创业教育发展的对策分析

3.1建立专业的师资队伍和服务部门

2013 年，习近平总书记在致全国教师慰问信中指出，教师队伍建设应视为教育事业发展最重要的基础工作！专业教师是创业教育事业发展的基础，花都区民办高校普遍存在师资队伍不稳定"师资力量较薄弱的情况，要解决这一问题，首先应明确创业指导教师的地位，让教师找到归属感；其次，可外聘有丰富创业经验或担任企业要职的兼职老师，以其创业经历向学生传授知识！另外，建立健全的创业服务中心，一方面向大学生提供实践性的创业指导，另一方面通过制定大学生创业基金评定制度，解决学生创业面临的实际问题，提供咨询和辅助服务。

3.2强强联合，关注时态发展

高等学校开展创新创业教育的宗旨是提高学生适应经济社会发展"实现岗位立业"自主创业带动就业的能力！民办高校创业教育应将理论教学和社会实践相结合，与企事业单位强强联合，为学生提供更多的社会实践平台！另外，创业活动的举办目的不仅仅停留在比赛上，更为关注学生和社会实际需求，为当代大学生顺利走向社会搭好桥梁作用。

3.3融合专业与创业

与公办高校相比，民办高校的专业教育仍然存在较大的落差！因此，针对性地开设不同的专业创业教育课程是非常有必要的，如人际沟通的技巧"市场运行方式等，并不断改进教学方法，丰富教学内容，完善创业教育体制！同时，在理论教学的基础上，增加实践教学环节，使学生更好地掌握创业知识和创业技能，为国家培养通用型人才。

3.4加强宣传和支持力度

积极宣传创业教育的政策、兄弟院校的成绩、成功人士的创业历程，鼓励大学生进

行创业。学校一方面可通过传统的宣传方式，如讲座"校园广播"宣传栏"网络媒体等，提升大学生对创业的认识；另一方面，总结本校大学生的创业经验并记录成册，免费发放给学生，培养大家的创业意识，激发创业兴趣！同时，学校可建立创业制度和创业基金资助制度，支持准备创业"正在创业或是创业失败的学生，让大学生敢于创业"勇于创业。

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课题来源：黑龙江财经学院创新创业课题

课题编号：2016CC04