浅谈如何善用《新课标》进行学生评价

江子斌

摘 要：实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的评价相结合。个人的意见总带有他的主观色彩，教师的评价并非十分正确，应综合其他评价，全方位考虑。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。

关键词：《新课标》；学生评价

《新课程标准》推行至今已有一段时间，在教学教改方面已取得初步的成绩，然而对语文课程的评价，一直未得到广泛的重视，这不得不让人深思。每一次的中段或者期末检测结束后，面对半个学期或半年的努力所对应的卷面成绩，自然是有人欢喜有人愁。表面看来，平时对语文学科的点点滴滴积累和掌握，都体现在了这语文试卷的答案上，这一切似乎很正常。但深深思考，却痛在心头。

《新课标》指出：对语文课程的评价，要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与世界观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养……这无疑给迷茫中的我指明了前进的道路，同时也给了我几点启示：

一、参考主观能动性

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应如何来评价语文课程？《新课标》给出几个方式以助参考。“关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等”，其中，兴趣潜能这一点可行性极高。俗语说：“兴趣是最好的老师”。如果你对某样事物很感兴趣，在你还没了解它之前，你已经很想知道，一旦有人向你讲解，自然也就加倍认真去听取。这样学习的效果无疑要比逼着去学来得要有效果得多。但，如果他是对这方面没兴趣，一接触就昏昏欲睡的，对他的学习评价就应特殊看待。

二、尊重客观与事实

《新课标》中提到：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。初读这句时，觉得平淡无奇，两次考试之后才发现它的内在意蕴。用我自己的话来说就是：尊重客观事实。

这包括两个方面的内容：一是尊重学生平时的努力。学习是一种长期的行为，评价一个学生，不能仅仅以他的考试成绩来作度量。其中的道理显而易见，所谓人有失手，马有失蹄，并不能因为一次的失误而否定他长期的努力。二是尊重试卷本身。如果试卷出的内容比较简单，绝大部分都能顺利完成，成绩普遍都很高，学生对语文知识的掌握程度也就显示不出来。如果内容比较复杂，只有少数勉强能完成的，中等生和差生也无从甄别。再加上有个别作弊现象，成绩更是无法真实显示。

三、听、说、读、写、综合，共同发展

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。为此，《新课标》提出，根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。即从听、说、读、写、综合，五个方面着手考虑。

五个方面是否同时用力呢？不是的。《新课标》明确指出，首先要根据各学段目标达成的要求。不同的学段，侧重点都不一样，除了要全面兼顾以外，还要突出某一个重点。如一二年级学段，是一个打基础的阶段，这个时期重在积累汉字，为以后的阅读、写作能力的发展作准备，所以，对这个时期的评价，重点应放在汉字的识记上，而不能是其他。其次是进行全面、综合的评价。全面比较容易理解，就是五个方面的发展，综合评价又应该怎样呢？在“综合性学习”部分有：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是尊重和保护学生的主动性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”。换而言之，就是从学生的动手实践能力和知识的活用能力着眼去考虑。动手实践，其实就是一种探究。是获取直接经验的有效途径。人类知识的获得主要通过两个途径，一个是直接经验，另一个是间接经验。直接经验要求人们动手去实践，亲身去感受，从实践中得到知识，因此要比间接经验来得深刻。而知识的活用，则是化间接经验为直接经验，从使用中进一步验证、巩固的过程。书上得来的毕竟是别人的东西，各个人的情况都不一样，用在自己身上合适吗，这就需要一个验证，通过验证转化为直接经验。因此，在考虑重点的同时，也要考虑一个综合性。

此外，实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的评价相结合。个人的意见总带有他的主观色彩，教师的评价并非十分正确，应综合其他评价，全方位考虑。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。

总之，实施评价的方式多种多样，考试只是其中一种，我们不能因为他的成绩而忽视了他的长处。