浅谈艺术类专业学生大学英语词汇教学中存在的问题及解决办法

【摘要】词汇是语言的基本单位，它是语言的三大要素之一。在学生语言能力的培养中，词汇的学习及词汇量的大小对于学生的后期语言能力的发展起着非常重要的作用。它制约着学生听说读写译等各项语言能力的发展。本文主要探讨了在艺术类专业学生词汇教学中存在的普遍问题并针对这些问题提出了相应的解决办法。

【关键词】艺术类专业学生;词汇教学;问题;解决办法

任何一门语言都蕴含语音、词汇、语法三大要素。语音、语法和词汇这三大要素既是表达功能的手段，也是进行交际和思维的最重要的手段。英国著名语言学家George W Wilkins在《语言教学中的语言学》书中曾指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”在语言的学习过程中，词汇维系着语音和语法，是构建语句的基本单位。因此，作为英语语言的学习者，如果不重视英语词汇的学习和词汇量的扩展是不可能真正学好英语的。对于人类而言，任何语言的学习目的首先是交际，而根本则是词汇的学习。没有一定量的词汇的掌握，语言的掌握就无从谈起，更谈不上培养灵活自如的语言交际能力。因此，要想达到良好的英语学习效果，教师在教学过程中必须重视对学生的词汇教学。

一、艺术类专业学生大学英语词汇教学中存在的问题

1、学生英语基础知识水平普遍薄弱，缺乏学习积极性

高校扩招十几年来，我国的高等教育顺应时代的要求已经从“精英”教育发展成为“大众”教育。高考录取率连年增加。国家对于艺术体育类学生的优惠招生政策吸引了大量英语基础相对薄弱的学生选择艺术类专业在大学里进一步学习。这些学生在中学阶段普遍不重视英语学习。很多学生高考的英语入学成绩才四五十分。进入大学后，没有了高考的压力，没有了老师家长的严格督促，再加上大学教材的难度系数的增加，绝大多数学生对英语更是失去了学习兴趣。在课堂上，他们既不认真听讲也不参与课堂活动。词汇量的远远不足使得他们无法跟上课堂的教学进度。课堂教学往往成了教师自己自导自演的舞台。

2、教师过度信赖学生的自学能力，弱化了课堂中的词汇教学

在大学英语教学中，教师往往着眼于听说读写译等综合能力的培养。课堂中的英语教学从中学的词汇基本语法的学习开始转入到篇章结构的理解和提高以及一些特殊的语法现象和特别的语言表达方法的学习。在教学过程中，不少教师认为学生经过小学初中高中多年的英语学习，已经完成了基础词汇的学习和积累。至于词汇学习的扩展和提高，学生完全有能力通过课外阅读，利用教材、字典、网络、课程辅导书等自主学习来拓展自己的词汇量。因此，在授课过程中，教师对词汇教学的关注度远远不及英语语篇文化的学习。

3、为了完成学期教学任务，教师严格遵从教学进度，没有针对学生特点进行教学

新学期伊始，根据教学大纲和教材，教师会制定本学期的教学目标和教学进度。由于教学内容颇大，课时紧张，教师在授课过程中往往忽略了艺术类专业学生基础相对薄弱，词汇量不足，文化背景知识欠缺等制约学习效果的因素。教师按照既定的教学安排开展教学活动，没有充分考虑到这类学生的接受能力。这样难以取得良好的教学效果。

二、针对艺术类专业学生词汇教学中存在问题的解决办法

1、词汇教学要有重点，分清详略

英语词汇数以万计，并且随着社会时代的发展，新词汇的产生和更新速度越来越快。对于以英语为第二外语学习的学生来说，并非所有的词汇都需要记忆。据统计，一个接受过良好教育的英语母语国家的成年人所掌握的词汇量在20，000左右，但只要有4，000左右的词汇量，就可以保证一般阅读理解的正常进行。根据我国大学英语教学大纲，大学英语四级水平词汇量要求为4，000，大学英语六级水平为6，000。汪榕培等在《English Lexicology》中指出，词汇量分四个层次，能说的词汇（speaking vocabulary）、能写的词汇（writing vocabulary）、能读的词汇（reading vocabulary）和能猜的词汇（guessing vocabulary）。前两者属于积极词汇，后两者属于消极词汇，要扩大词汇，首先要学会区别对待“积极词汇”和“消极词汇”。因此，在词汇教学中，教师要引导学生分清主次，扎实掌握积极词汇，在抓住积极词汇的基础上，领会扩展消极词汇。

2、在词汇教学中灵活采用多种教学方法

在整个英语学习中，词汇的学习最困难。词汇的学习在不同的阶段要有不同的方法。首先死记硬背是根本。艺术类学生普遍薄弱的基础知识水平和学习兴趣的缺乏使得这些学生大多没有英语学习的主观能动性。对于一些高频出现的积极词汇，这就需要教师详细的讲授并且利用听写、领读、温习等方法督促其记忆。其次，教师在授课过程中，灵活采用多种方法引导学生学习词汇。在督促学生死记硬背的基础上，教师可以利用拼读规则、构词法、词形词义、习语谚语等方法教学生学习词汇。在教授课文的过程中，教师也可以有意识的培养学生利用上下文、语言语境、文化背景等知识学习和记忆词汇。

3、因材施教，激发学生学习兴趣

各个学校针对本校学生的教材是统一的，可是学生的知识水平层次却各不相同。如上文所述，艺术类专业学生的基础知识水平和学习主观能动性远远不如其他专业的非英语专业学生。因此，教师在实际的教学过程中，不能把这类学生和其他的学生一概而论。同样的教材，在教学进度，教学难度以及教学方法上都应仔细斟酌，以更好的适应此类学生的学习水平。艺术类专业学生虽然基础知识薄弱，但是相对来说性格更活泼，对课外的东西关注度更高。因此，课堂内容应多涉及和他们专业相关，他们感兴趣的内容。利用这些内容，结合课文，引起他们的学习兴趣，逐渐积累一些英语词汇。

总之，要学好英语必须掌握一定数量的英语词汇。忽视词汇教学，英语教学则无效益可言。在英语教学过程中，教师要不断探索词汇教学的方法，结合艺术类专业学生的知识水平结构及心理特点，灵活运用各种词汇教学策略以达到良好的英语教学效果。

【参考文献】

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[2] Wilkins， D.A. Teaching Vocabulary[M]. London：Heinemann Educational Books， Ltd， 1982.

[3] 学好英语需要多少词汇量？4000词汇量是分水岭！[EB/OL]. http：//learning.sohu.com/20150114/n407794535.shtml. 2015-01-14.

[4] 李红莉. 英语词汇教学存在的问题及其改进策略[J]. 教学与管理， 2013，（8）：136-138.

【作者简介】

郝亚宁（1979—），女，陕西绥德人，本科学历，渭南师范学院外国语学院讲师，主要研究方向：英语教学。