感受语言美，读出故事味

徐学云

培养学生的综合语言应用能力是小学英语教学的核心目标，是教学的主旋律。由此可见，在英语教学中，教师不仅要当好知识的传递者，更要在知识传递的过程中，有意识地培养学生的英语素养，熏陶学生的英语语感，并有效地提高他们的英语学习力。Story time板块是译林版小学英语教材的核心板块，承担者呈现新知识的教学重任，其重要性，也就显而易见了。在实际教学中，教师如何开展好story time板块的教学呢？既然是故事板块，首先就应该彰显其故事性，营造出生动形象的故事情境，让学生们在愉快、轻松、充满趣味的故事内容中，学英语、说英语、讲英语。其中，让学生们在故事教学过程中，深刻领会语言的内在美，这是故事教学是否出彩的关键。为此，我尝试从金句的专场点评、故事的巧妙分节、情境的角色扮演这三个角度入手，就如何帮助学生们品读故事，感受语言的内在魅力，展开了如下探索。

一、金句专场，感受句子内在美

句子是连接故事的铁链，句句相连，环环相扣，我们的故事就生成了。在故事教学中，教师要有效地培养学生们的整体意识，帮助学生们从大方向上把握故事，感受故事，追根溯源，还是得回到这些看似不起眼的句子上，从对关键句、中心句等金句的剖析、理解，提高学生们对句子的感悟能力，由句到篇，促进他们良好语感的培养。在对句子的摸索与反复推敲中，学生们对于故事的学习与应用更加轻车熟路，这对于提高他们捕捉与获取信息的能力大有帮助。如在教学译林版五年级上册《Unit 4 Drawing in the park》这单元的“story time”时，在故事教学中，我开设了“What can you see over there？I can see a tree and some flowers.”及“Can you see the boat on the river？”这两个句子专场。如在“What can you see over there？”这个句子专场中，我在原有图片的基础上，呈现了一组图片，引导学生们在故事原有的框架下，创编新的故事，在故事情境中，激发学生们的口语表达，从而把学故事变成说故事和创造故事。在这个过程中，学生们不仅感受到了句子的延伸性，而且收获了语言创造的乐趣。

二、善于分节，感受故事起与落

Story time板块常以对话形式呈现故事内容，在内容上一气呵成，因此，在阅读的过程中，不少学生们常常顾此失彼，手忙脚乱，读了后面忘了前面，很难对语篇有整体的把握，对故事的情节发展很是模糊。在故事教学中，我们要有效从教材中已有的“1/2/3/4……”等分节符号，强化学生们的语篇意识，以小节活动，促进学生们对故事的理解，并在分节的基础上，帮助学生们画出故事的思维主线，以图式强化他们对故事脉络的认识。如在教学译林版五年级上册《Unit 2 After school》这单元的“story time”时，我首先以拍手歌的形式，帮助学生们巩固语篇故事底下的“小条子”，让他们在读故事之前，熟悉星期的表达。随后，我根据故事内容，以“Liu Tao”的提问为主线，对故事进行分节，把他以Mike、Su hai之间的对话进行梳理。同时，在对话过程中，引导学生们根据故事小节，画出对话的思维导图，以图式的形式，将各个小人物的课程及活动安排标记出来。通过这样的阅读设计，学生们对对话的发展有了更加清晰的理解，条理理顺利，逻辑明晰了，学生们说起故事来，自然轻松了不少。

三、角色演绎，体验语篇故事味

Story time板块通常以故事为载体，以对话为媒介，充满生活情趣，倘若以朗读的形式呈现故事，并不足以体现它的故事味。可见，在这个板块教学中，要引领学生们充分感受语言的内在魅力，就应该让学生们置身于故事之中，以亲临语境的形式，激发他们的情感体验，以角色扮演的方式，释放他们的语言潜能，把干巴巴的背诵变成灵动又有趣的直播，这样一来，语言由平面到立体，由静止到动态，充满了生命力。

在译林版五年级下册《Unit 4 Seeing the doctor》这单元的“story time”时，这个故事内容围绕我们生活中常见的“看病”情境展开，具有浓厚的生活气息。语篇分为两个小故事，以对话形式展开，在拓展实践中，我以分组活动的形式，组织学生开展角色扮演活动。第一、二大组的学生负责Su hai与doctor之间的对话，第三、四大组的学生则负责Mike 和denitist之间的对话。在活动中，表演出色的小组，可获得上台展示的邀请函，穿上教师准备好的白大褂等医疗小教具，看着这些新鲜有趣的教具，学生们都想上台一试，课堂一下子就“热闹”了起来，各个小组都积极地开展了故事扮演活动。有些同学还在动作与表情上下了大功夫，把牙疼的模样扮演得生动极了，有的学生在扮演小医生时，还学着医生的模样，开起了药方，把故事表演得丰富逼真。在这样的表演中，语言彻底从教材中解放了出来，成为活灵活现的口语交际。

总之，story time板块是译林版小学英语教学中的主心骨，它向我们透露了一个信息：语不离境。在小学英语教学中，我们应该尽可能地把教学放在特定的语言环境中，以学生们的主体感知，推动我们的教学活动。在故事教学中，比起一本正经的语法分析，或许启发学生们品味、体会语言的内在魅力，更加富有实效，又不乏艺术气息。

（作者单位：江苏省南京市六合区程桥中心小学）