初中英语教师课堂角色定位探究

钟阳万

摘 要：韩愈《师说》云：“师者，所以传道授业解惑也。”这是传统意义上对教师的角色定位，认为教师是教育地位的主体，通过讲授的方法传递学生知识，不够强调学生的主观能动性。随着课改的深化进行，教师的角色也在不断改变，从以往单薄片面的知识讲授者，转变为多元的身份，既是课堂教学活动的设计者和组织者，也是学生主动学习习惯养成的帮助者和引导者。以下对英语教师课堂教学应扮演怎样的角色进行简要探讨，希望对于教师提高教学效率、掌握教学艺术有所帮助。

关键词：新课程标准；初中英语；课堂教学；教师角色

新课改的持续深入发展，要求教师做到以学生为本，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法，提高各项能力和综合素质。这有别于传统教学的单向教授模式，要求学生高度参与课堂教学活动，达到一种实时双向互动的课堂效果。英语是一门用来交流的语言，学生学习英语对听说读写四项能力要同步发展，尤其是注重社交性和主动性。教师在设计教学任务的时候要考虑到这一点，清楚认识自己在课堂教学中扮演的角色，减少单纯讲授的比重，给学生提供民主、平等、轻松的学习氛围，多互动、多合作，引导学生自由表达和自主探究。

一、英语课堂教学常见的问题

（一）教师的理念转变不到位。新课改对于教学方法提出的新理念是前所未有的，教师的学生时代接受的也是传统的教学方法，工作中也习惯于承担主要的教学任务。新课改要求提出时，教师可以第一时间认同新的教育理念，但是探索高效的教育方法，扭转教育习惯需要一个过程。教师首先要做到找好自身定位，坚持以学生为本，在保持课堂教学脉络清晰重点明确的情况下，将课堂的主角让位于学生，引导学生动脑深入思考，提高学生的参与程度和学习兴趣。

（二）教学方法和习惯仍陈旧。每一位教师都有自己惯用的教学方法，习惯于满满一黑板的板书，把知识点讲的滴水不漏，让学生把笔记完善得全面充分，但是给学生的思考空间比较少，学生整节课的时间和精力都放在听课和记笔记上，这样基础知识虽然很扎实，但是锻炼不到学生的思考能力，也错过了一个口语会话交流的好机会。对于多媒体应用也不到位，首先是学校需要配备相应的资源设备，提供多媒体语言学习环境。只靠教师口头讲述和板书辅助，课堂气氛略显沉闷枯燥，趣味性不足。多媒体现代化的教学手段，能够声情并茂地展示课堂内容，有效的吸引学生的注意力，提高对英语学习的兴趣。

（三）教育目的应试化。中考只对听力，阅读和写作三项能力进行考核，对于口语表达的能力不进行考核。学生相对忽视了会话能力的提高，注重于语法和字词语句的积累，基本功比较扎实，但是到了用英语交际的场合，却茶壶煮饺子倒不出，想表达的意思不会说也不敢说，打击了英语学习的自信心。

（四）缺乏英语学习的语境。教师考虑到初中生的整体英语基础水平，在课堂教学中一般多用汉语和英语交替教学。课堂上带领学生诵读一遍新单词和新句子，下去布置听磁带的学习任务，课堂上把新知识用汉语简单翻译，然后开展知识点的讲解，每一节课都这样讲完，变成流程化授课，不能营造一个良好的需要学习学习环境，学生缺乏新鲜感，课堂练习口语的机会不多。

二、教师课堂教学应扮演的角色

教师的任务并不单单只是课下备课，课上讲解，课后批改作业和定期测试卷子这样流程化的基础工作，应该用心教学，以学生为本，意识自己身兼复杂多元的身份。

（一）教师是教学活动的设计者。教师设计丰富多彩的教学活动，可以让学生在学习中应用，在应用中思考，在思考中提高，逐步形成并掌握语言运用能力，能够“站起来走路”。教师设计教学活动要采用真实的材料，给学生营造一个无拘无束的语言环境，学生可以轻松的畅所欲言，用英语说自己想说的话。在在真实的语言环境中，学生经过思考表达的语言，听在耳朵里传入大脑，造成二次记忆，能够给学生造留下深刻的印象，熟练运用达到脱口而出的程度，真正地提高语言的运用能力。

丰富多彩的教学活动能够充分调动学生的教学兴趣，保持学生持续的好奇心和很高的参与程度。例如让学生根据课堂要点即兴会话；也可以让学生就感兴趣的内容进行presentation；或者设计启发学生心智，增强学生创造性的活动，如绘制自己的名片。设计教学活动考虑到学生的实际情况，仔细分析并整合教材，有机地把趣味性、应用性、高效性结合起来，能够收获非同一般的教学效果。

（二）教师是展示平台的提供者。英语的学习注重实用性，课堂展示是检测学生英语水平的平台。初中学生有很强的表演欲，喜欢自我展现。教师可以组织学生根据教材的内容，或者是感兴趣的经典题材编写一出课本剧，让学生扮演角色在课堂上汇报表演，如Snow White and Seven Dwarf就是一篇很有操作可行性的课本剧；或者是教学过程中遇到稍有争议的题材，让学生设计一出辩论赛，学生分别扮演正方和反方，用英语表达自己的观点，如Should middle school students use mobilephone？这些来源于实际生活的真实语言材料，对学生很有吸引力。同时教师需要动员每一位学生的主动参与，特别是考虑到害羞的学生和英语基础薄弱的学生，鼓励他们的积极参与，在展示活动中发现英语的乐趣，增强英语学习的自信心。

（三）教师是学生学习的引导者。古诗中称赞教师的品行“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”我们赞扬教师的奉献精神并一直贯彻到底。根据新课改的要求，在实际教学中教师要把自己的角色从“蜡烛”转变为“火柴”，不是黑暗中唯一的“蜡烛”照亮学生，而是“引燃”学生的灵感火焰，点燃学生“干柴”般的求知欲。课前布置自学任务，教给学生自学方法，凸现学生的主动性和创造性。课堂开始的时候可以师生合唱一首欢快的英文歌进行一个warm up，让学生对新一节课充满期待。在课堂教学中多设置疑问，如用描述的语句让学生猜新课的单词，和学生进行英文对话交流如打招呼讨论天气，并夸赞学生的物品和穿着，肯定学生的口语表现。教师把控好课堂的氛围和节奏，找到适合互动的点，充分调动学生思维和情感，使学生积极投入课堂学习中。

（四）教师是教学任务的合作者。传统教学模式下，教师往往扮演课程知识讲述者和课堂纪律约束者的角色，唱的是“独角戏”，学生是“观众”的身份，被动的接受知识。英语作为一种交流语言，在学习过程中，教师和学生在教学过程中应互为主导，保持互动合作的关系。教师放下自己的架子，摒弃传统的课堂中心角色，以朋友的身份在平等开放轻松的氛围中帮助和点拨学生，鼓励学生大胆表达和自主探索。学生以新奇的眼光看待问题提出见解，教师会发现很多区别于自身观念的独特之处，这就是一种合作提高，这些意外之喜教师应及时提出表扬，既是对学生创新的鼓励，又是自己收获新鲜体验的感谢。教师设定的教学任务不单单是给学生设置问题，给教师自身预留任务的一部分，教师组织学生合作学习时，让学生发现教师也是合作成员的一份子，抛出橄榄枝邀请教师共同完成教育任务，体现了师生互动和生生互动。

（五）教师是教育方法的研究者。取得高效课堂教学成果的关键是教师的教学方法，对教学方法的总结、优化和完善不是一朝一夕就能到位的。教师需要不断学习探索，研究新课程改革的相关实验文件，主动参加教育方法相关的知识培训和专家讲座，总结自己的心得体会并在实际教学中多加运用。教师要充分意识到学生课堂学习的基础要求是掌握知识与技能，更重要的教授方法培养习惯，让学生充分发挥主观能动性，学会使用观察、认知、梳理、总结等学习方法。新课改的英语教材，更侧重给学生的创造性发展提供空间，注重英语的实践运用和创新思维，这要求教师针对性地选用教学方法，学生能通过练习掌握英语基础交流和互动的语言技能，才是符合课改的要求，体现素质教育的重要性。

结语：教师要注重提高自己的专业素养和教学水平，研究教育学、心理学的相关专业知识，在教学实践中，不断反思总结提高，保持终生学习的态度。教师要认识到自己高度重要且复杂多元的角色，以学生为本，让学生在课堂上体会到平等、关爱、尊重和信任，受到激励和鼓舞，帮助学生成为学习的主人。

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（作者单位：福建省龙岩市长汀四中）