初中英语教学与发展学生核心素养之我见

谢雅鸥

摘 要：什么是核心素养，初中英语应该如何培养学生的核心素养？针对当前初中英语教学中出现的问题，本文以真实的教学案例论述自己的实践与思考，阐明了在新课改背景下，教师除了知识的传授之外，如何发展学生核心素养，培养具有国际视野、社会责任、优良品行的国际化复合人才的见解。

关键词：英语教学；核心素养；我见

21世纪人类进入了信息化时代，这个时代究竟需要什么样的人才？我们认为，这个时代需要基础知识扎实，知识面宽广，文理结合，全面发展，同时又要具备运用知识的能力和创新能力的人才。因为21世纪是激烈竞争的世纪，一个国家创造力的竞争表现在创造速度和创造效率的竞争。哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和二流人才的分水岭。”21世纪的人才的素质不仅包括专业素养，还包括思想道德、心理、文化素质，也就是具有创造力和健全的人格，具有奉献精神和合作精神的复合型人才。只有适应性强，有创新精神，以及良好的思想道德素质和团队精神的人，才能适应国家和社会发展的需求。

最近，国家提出了以培养“全面发展的人”为核心的素养，将核心素养概括为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

那么，英语作为交际工具，承担着与世界对话的功能，应该如何为发展学生核心素养，培养复合型国际人才服务呢？本文结合教学实际谈谈自己的思考与实践。

一、英语教学必须树立全面和谐的发展观

核心素养在接受相应学段的教育过程中，表现为适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在《九年义务教育英语课程标准》中明确提出“知识、技能、情感、态度、价值观”等三个维度的培养目标，将全面的知识与关键能力并轨发展。关注的不仅仅是知识的传授，而且更突出方法与过程，注重过程的感悟和情感、态度、价值观的提升，把学生的终身发展放在首位。

然而，在教学时候我们发现不是课堂追求短期功利，加大对知识的记忆和操练，将教学导向结果，甚至关注做题和应试，这是不可取的。因为核心素养具有稳定、开放、发展的性质，是伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，追求个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

因此，在教学中，笔者将自主意识、合作意识和探索创新意识贯穿在教学过程中，通过自主学习培养学生独立思考、感悟和判断能力，通过合作互动培养学生对话能力、分享意识和合作意识；通过探究培养学生的发现能力和创新意识。在一堂课中叠加各种能力，为培养具有核心素养的复合人才奠定基础。

我们认为，初中英语学科的核心素养应该包括：语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。学习的过程就是核心素养的自主建构的过程，而不是被动灌输和枯燥的操练过程。比如，在指导学生学习七年级3a Read the passage and fill in the tags.我们可以采用任务型教学方式（Pask-based Learning）进行教学。先让学生听录音，完成题目中要求填写的价格标签，同时，使用幻灯片展示衣服鞋袜等各种商品的图片，产生情景效果，既能集中学生的注意力，又能使学生积极参与课堂实践活动。此外，我们还可以安排学生根据所学的新单词和新短语仿照原文写篇服装店大甩卖的文章，培养学生的创新思维

总之，全面育人、和谐发展，是初中英语教学适应21世纪人才培养的关键。

二、英语教学须融合知识学习和技能发展

在当前英语教学中，知识学习和技能发展分离想象十分严重，有的课堂一节课下来都是老师在讲授英语知识，“满堂灌”现象十分突出，目的不外乎为了片面应试，追求升学分数；另一种现象就是“题海战术”，教师让学生堂堂课做练习，上“哑巴”英语，把生动有趣的英语课，变成枯燥无谓的训练课。这种教学方法，完全脱离了新课标，与21世纪人才培养和核心素养发展背道而驰。

试想一想，学生没有动口、动手、动脑进行合作与探究，怎能发展综合素质呢？

英语教学应该以主题意义探究为目的，以课文为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，如果没有感知、思考、获取、分析、概括、比较、判断、评价、创新等思维活动，如何建构结构化知识呢？如果脱离了分析问题和解决问题，如何发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观呢？

在英语教学中，教师必须牢记核心素养，把英语教学看作是英语教育的一部分，认真做好活动课前设计，通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

在指导学生学习七年级3a Read the passage and fill in the tags。我们科采用问题驱动——提出问题设置悬念。

在上课之前，学生要合作解决的问题板书在黑板上，这节课可以设计如下一些问题：

Q1.How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？

Q2.What are these socks in Huaxin Clothes Store ？

Q3.Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？

Q4.Lisa has 20 yuan，what does she can buy in Huaxin Clothes Store？

这些问题对于初一的学生来说并不容易回答，但这些问题的次序由易到难，由浅入深，循序渐进，有利于学生的思维发展。

在解决问题过程中，我们十分推崇小组学习，把学生分成若干个小组，让学生在规定的时间内先默读课文之后再自发地讨论这些问题，然后再引导学生一步步地解决问题，在解决问题的过程中，学生始终是主体，学生们通过运用了讨论、交流、合作等方式，加强了对“How much…”句型的熟悉程度，而教师只是充当了引导学生正确地解决问题的角色，让学生培养了合作学习的精神。

三、英语教学须融合知识学习和技能发展

国家基础教育英语教学研究会理事长龚亚夫表示，英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。必须要“远离无目的的教学”。如果目标本身有所失真的话，那么未来构建核心素养的路径也会出现问题。

然而，我们在平时观课时，常常发现漫无目标的和游离目标的“随意性”现象十分突出，因为他们遵循的所谓目标没有体现新课标，更没有突出如何培养学生的核心价值。

以英语阅读可为例，教学目标应该有四个层次：对文本符号进行意义的解码和建构，即搜集、理解基础信息，这是基础；通过推理来理解语言背后的真实意义。这是思维技能，表现为归类能力、序列感的培养、逻辑关系和因果关系分析等；通过思维判断文本阅读中真正有效的信息，将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解。这需要社会常识；具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。

我们在指导学生学习七年级3a Read the passage and fill in the tags.

1.通过听录音和知识填空，解决文章提出的问题，了解文章的主要知识点。

2.通过小组合作学习，培养学生良好的阅读习惯，掌握整体把握文章的能力。

3.活动体验，学会谈论商品价格。

首先，引入本课，对文本进行意义的解码；其次，通过让小组合作培养和发展的思维技能。再次，让学生先把握文章内容，然后，通过体验应用，将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解和表达。可见，教师只有建立核心素养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而帮助学生发展语言和思维的核心能力。

总之，核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。随着新课改的推进，经济科技飞速发展得今天，需要更高素质的复合型人才。英语教学必须紧紧围绕发展核心素养这一关键，才能真正为21世纪具有竞争力的优秀复合人才服务。

（作者单位：成都列五中学）