浅谈盲校小学数学有效教学

关敏敏

摘 要：有效教学（effective teaching）是指在有限的时空内，教师使用适当的教学策略，提高学生学习的主动性，让学生积极投入到学习过程中去；在学生真正理解有效知识的同时，充分培养学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力，形成良好的情感，正确的态度和价值观。

关键词：有效教学；教学理念；新课改

一、什么是有效教学

有效教学是新课改背景下的一个讨论得轰轰烈烈的话题。它的核心问题是教学的效率，教学有没有效率并不是指教师有没有按教学设计教学，也不是看教学态度是否认真，而是看学生通过这节课的学习有没有学到什么或者学习得怎么样。换句话说，有效教学（effective teaching）是指在有限的时空内，教师采用适当的教学策略，提高学生学习的主动性，让学生积极投入到学习过程中去；在学生真正理解有效知识的同时，充分培养学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力，形成良好的情感，正确的态度和价值观。

二、如何实施有效教学

1.“有效讲授”是实施有效教学的核心

新课改重视学生的自主学习、探究学习，似乎不怎么强调教师的“讲授”，但在盲校，学生受到视觉障碍的影响，他们在课堂上主要都是通过用耳朵听来学习知识的。在这种前提下，教师的“说”和如何“说”对学生来说至关重要，因为视觉经验可以帮助人把知识从整体上统一起来，而视障学生却无法做到“一目了然”，不够丰富的感性经验常常零碎不全；又因为刚刚入学的盲童没有接受过课堂常规教育，如果教师上课一直用一种语调讲课，学生很容易对学习失去兴趣，注意力分散。因此，教师在授课时要注意语调抑扬顿挫的变化，用生动的语言有顺序地说明教学内容，有必要时对教学内容多重复几遍并放慢速度，以便让盲生获得整体的概念。

盲文数学书不如汉字书色彩鲜艳，内容丰富，简简单单的一个图形，正常学生只要花几秒钟就可以看完，而盲生即使摸读一分钟也不一定能理解图的内容。如，首先老师要告诉他摸图的方法，顺着图的轮廓线摸，让他有个整体的概念。等到摸完了，还要告诉他这个图形像个太阳一样，圆圆的，这个图形的教学到此才算结束，学生才能真正理解并记忆这个图形的形状。

2.有效的教学过程是实施有效教学的关键

（1）学生感性的生活经验——有效教学的基础。《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。对于缺乏视觉体验的盲生，有效的教学更要把他们已有的感性生活经验作为新知识的基础，引导学生“汲取”新知识。如三年级上册《秒的认识》，我抓住孩子们感兴趣的事情——春节联欢晚会零点倒计时，巧妙引入时间单位“秒”，通过聆听读秒，体验时间的长短。学生已对时、分有了一定的感性体验，也已经学习了1时=60分的进率关系。通过听课件制作的表的“滴答”声，盲生自己动手拨动含分针、秒针的钟表模型（模型上的数字用盲文凸点标出），自主观察、操作、探索新知。在学生正好奇的时候，我顺势引导他们：“仔细观察分针与秒针的走动，你会发现什么？”于是他们在我没进行任何讲解的前提下，知道了1分=60秒。

（2）丰富的数学活动——有效教学的重点。《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流活动，共同发展的过程；教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。如教学《有余数除法的意义》的时候，我先发给盲生每个人一个盒子，每个盒子被三个相同大小的格子隔开（以便盲生触摸）；然后第一次发给每人三颗糖，让他们把糖平均分放在格子里面（每个格子放一颗糖，3÷3=1）；第二次发给每人四颗糖，同样让他们把糖平均分放在格子里（每个格子放一颗糖，还剩下一颗，4÷3=1……1）；第三次发给每人五颗糖，同样也是让他们把糖平均分放在格子里（每个格子放一颗糖，还剩下二颗，5÷3=1……2）……让他们自己在平均分若干物体的活动中，探究、交流来认识余数，理解有余数除法的意义。分糖的教学活动让盲生在“做中学”，既动手又动脑，更有效地补偿了盲生视力缺陷所带来的理解困难。

3.有效的教学评价是有效教学的内在体现

《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

如《秒的认识》这一课中，我通过安排进行1分钟你能完成哪些活动的内容（有的小组写盲文，有的小组写数字，有的小组数数），盲生深刻感受到分、秒的时间，说出了“时间真短啊”的感受，而我在学生产生这样的想法时，抓住时机问：“时间宝贵吗？我们该如何做呢？”学生自然说出：“时间是宝贵的，我们要爱惜时间！”

这样的教学既帮助盲生建立起了时间观念，又适时渗透了爱惜时间的思想。“同学们表现得真棒！”除了这样的语言激励评价，我还在学生们的作业本上贴上小红星，比比看哪个同学课堂上获得的小红星最多，进而激发学生学习数学的兴趣，有助于盲生排除畏难情绪，建立学习好数学的信心。

三、结论

总而言之，盲校小学数学有效教学需要我们特教老师在深入理解和贯彻学校的教学理念基础上，遵循学生特殊的认知发展规律，在课堂上有效地“讲授”，创设有效的教学过程，给予有效的教学评价，只有这样，教学才能有效，教师才能有效地进行教学。

参考文献：

[1]教育部师范教育司组编.盲童教育学[M].人民教育出版社，1997.

[2]教育部制定.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[3]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展（基础教育课程改革纲要（试行））解读[M].华东师范大学出版社，2001.

（作者单位：南京市盲人学校）