浅谈英语作业的布置策略

范莉娜

作为一名英语教师，除了要掌握高效的课堂，作业的布置也是巩固复习的关键。“实施素质教育，减轻学生负担”是当今教育的潮流和趋势，因此教师必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予教师的新任务。

传统的英语作业，一般把机械地抄写单词、短语甚至是课文放在首要位置。这样的做法，忽视了学生获取知识能力的培养，容易使学生成为一台“作业机器”，学生学习的被动性很强。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。

在英语教学过程中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听、说能力训练的同时，也加强了读、写能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好英语作业摆在教师面前。根据以上两点，进行英语作业布置方法的研究势在必行。

英语作业的形式主要分为两大类：口头作业和书面作业。

口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的单词、短语及课文，学习英语单词是认识英语的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握英语。口头作业的完成取决于学生本身，教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”这就要求教师不要单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的学习方法、培养学生的学习能力上来。

书面作业多以选择题或填空题的形式出现，内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口、耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。如果想把书面作业分散在课内完成，就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后在英语学习中会遇到的问题。

首先，教师可以先安排做作业，后传授知识，这样能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同的答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开动了脑筋，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学去做。

其次，教师也可以边授课边布置作业题。教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，应及时采取对策，随机出题。这种方法，可以使学生得到多方面的训练，防止学习成绩较差的学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识，有利于学生养成自觉作业的好习惯。这类作业，大都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。

最后，教师可以先传授知识，后布置作业题。教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生对新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统的整理和巩固。这种作业设置方式，符合学生的心理规律，有利于教师有重点地复习某一知识点。学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，可以提高分辨力，同时也加深学生对语言内涵的理解。

英语作业设置方法应该可行、有效，使学生养成独立作业并能按时完成作业的好习惯。这样就增强了学生的自尊心，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，使学生在学习上赢得了主动。对于一部分作业完成得不好的学生，要坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而消除学生怕学、厌学英语的抵触情绪。

教师一定要利用新课程改革的大气候，使作业布置法逐步得到完善。