大学英语网络自主学习元认知策略训练研究

冷兆杰，于志涛

(山东理工大学外国语学院，山东淄博255000)



大学英语网络自主学习元认知策略训练研究

冷兆杰，于志涛

(山东理工大学外国语学院，山东淄博255000)

实验证明，在网络环境下有效实施大学英语元认知策略训练，对学生自主学习能力的提高及英语水平的提升会产生积极影响。通过教学实验, 发现实验班学生的元认知策略意识、多媒体网络自主学习能力、学习效果均高于对照班学生，英语成绩有了显著提高。研究结果对改进大学英语网络教学模式的启示体现在：第一，元认知策略训练必须融入到大学英语基础阶段的课堂教学中；第二，教师要积极转变教学观念，真正成为自主学习的组织者、引领者和协调者；第三，要将元认知策略教学与训练持之以恒坚持下去。

网络；自主学习；元认知策略；大学英语

一、引言

随着计算机的普及和广泛应用，基于多媒体网络技术的外语教学模式已经成为大学英语教学改革的一个重要手段。该模式不仅丰富了学生的学习资源,为其创造了实现个性化自主学习条件,同时也对学生的策略意识和自主学习能力提出了新的挑战。然而，由于长久以来应试教育和传统教学模式的影响，学生对教师与教材过度依赖，策略学习意识淡薄，自主学习能力普遍较弱，导致很多学生步入大学后，面对更加宽松自由的氛围与环境反而无所适从。有研究发现,目前非英语专业大学生英语自主学习水平整体较差[1]68，因此，在大学英语教学中设法提高学生自主学习能力是必要的，元认知理论和培训策略在这个方面可以发挥关键作用。因此，我们认为，在基于多媒体网络的大学英语教学模式中，融入元认知策略训练是可行的选择。

美国著名心理学家Flavell于1976年提出元认知(Metacognition)概念。Flavell认为，元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成目标任务依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调[2]906。Brown将元认知分为关于认知的知识和对认知的调节[3]142-146。外语学习中对元认知的研究大多包含在对元认知策略的研究中。O’Malley和Chamot认为，元认知策略是外语学习的一种高级执行性技巧[4]76。在过去的几十年中，西方学者对元认知学习策略进行了广泛的实证研究。Victori[5]537-555、Carrell[6]647-678、Nunan[7] 56-81、Wenden[8]101-108的调查研究，都说明好学生和差学生的元认知知识水平有着相当大的差异。近十年，国内有关元认知策略的研究也得到足够的重视，研究主要涉及：元认知策略培训对英语写作的影响[9]60-63、听力元认知策略培训[10]151-152、元认知策略水平调查[11] 205-208、多媒体环境下元认知策略探究[12]143-145。

通过对多媒体网络自主学习研究的梳理，不难发现，西方学术界致力于研究自主学习的内涵与重要性，突出信息技术的首要地位，注重并强调技能的培养。国内的研究多集中在探究网络自主学习的重要性及自主学习中的策略培养方面。如：网络自主学习模式对学生探索知识的激发[13]101-104、网络自主学习对学生的自主学习能力的培养[14]95-96、基于网络的自主学习的整体效果等[15]52-63。

多媒体网络的外语教学模式集计算机、课堂教学、教学软件于一体，凸显个性化、交互性、主动性，通过突出教师主导作用和学生主体地位，借助多媒体教学课件，优化教学过程及结构，最终达到提高教学效果的目的。这种教学模式，一方面，更能满足学生的多样化需求，调动了学生的积极性和自主性，为学生提供丰富便捷的学习资源，给予学生更多自主学习空间;另一方面，网络课程的自主性要求学生具有充分的认知能力、具备相应的元认知策略，积极主动地选择匹配的学习资源，不断调整学习进度和改进学习方法，客观、科学地评估学习效果，从而达到驾驭网络学习、提高学习效果和效率的目的。毋庸置疑，多媒体网络教学模式的确对学生的元认知能力提出了更高要求。

二、网络环境下大学生英语自主学习的现状

为了了解多媒体网络自主学习环境下学生自主学习的现状，我们以问卷和访谈的形式对采用此模式教学的一所省重点高校非英语专业500名大一新生进行了调查。第一学期开学初向学生发放了问卷。问卷包含了多媒体网络资源(如网站、课件)的利用情况、网络自主学习状况和学习效果。通过对问卷和访谈所获取的数据进行整理和分析，发现大一新生网络自主学习的现状不容乐观，主要问题表现在三个方面。

(一)学习目标不够明确，不能合理安排学习计划

网络自主学习的一个重要特点就是从学习的计划和准备开始。制定切实可行的学习计划以及设定学习目标能帮助学生有目的、有步骤地完成自主学习任务，克服盲目性和随意性。然而，被调查学生关于如何制定学习计划、设定学习目标的意识和能力较弱，仅34%的学生“有比较详细的计划，知道如何选择学习内容，合理规划学习时间”；26%的学生“对通过网络学习要达到的目标非常明确”。有些参加访谈的学生提到，每次上网学习，除了完成老师布置的网络作业，自己没有任何计划。部分学生虽然制定了学习计划，但并没有付诸实施，不能持之以恒地参加网上学习交流活动，无法坚持自己的学习进度。

(二)不了解多媒体网络学习的特点和方法，不知道如何选择网络学习资料

多媒体网络教学模式提供了大量真实的语言学习素材,学生拥有丰富的学习资源,学习方式更为灵活、个性化。尽管大部分学生(82%)认可与肯定多媒体网络自主学习教学模式，但在网络资源的合理使用上却存在不少问题,近70%的学生表示“不能根据自己的时间和要求选择材料”。 部分学生谈到,面对大量的网上信息,很难把注意力真正集中在学习的材料上。也有部分学生谈到，除了完成老师布置的网上作业外，不知取舍，不知道自己该选择什么样的学习材料。更有甚者，还有些学生沉溺于网络游戏和网上聊天,缺乏有效地自我约束和管控,频繁浏览其他网站,不能合理地分配和利用学习时间。

(三)不能正确监控与评价学习过程与学习成效，学习兴趣和动力不足

培养学生自主学习能力的一个重要方面就是培养学生学会对英语学习过程进行管控、对英语学习的效果做出自我评价的能力。但调查显示，有58.4%的学生不能“判断英语学习的优缺点”，60.2%的学生不能“自我监控英语学习状况”,还有相当比例的学生(38.6%)对如何监控和评价学习效果不确定。这一调查结果表明,大一新生客观上还不习惯于对自身英语学习情况做出判断和评价,主观上缺乏学习英语的兴趣和动力，总认为评价学习效果应是教师的职责。访谈的结果与调查结果是相似的。多数学生认为，评价学生网上学习进展情况和网络学习效果是教师的责任，自己只需要查看系统自动生成的成绩。

这些问题说明，在网络自主学习过程中，大一新生明显缺乏元认知策略意识,在学习上不能有效地进行自我管理和监控,对自己的学习缺乏主动评价，不能有效利用网络资源满足学习需求，很多学生只是被动地完成教师要求的学习任务,这些问题都抑制了学生的学习兴趣和积极性。

三、研究设计

(一)问题、对象、方法

本实验和研究的目的，在于探究在网络环境下，大学英语元认知策略训练对学生自主学习能力和英语水平的影响。在接受调查的大一新生中随机抽取了两个班进行实验。一个班为实验班(58人)，另一个班为对照班(60人)。两个班同时采用多媒体网络教学模式，每周读写课4学时,所用教材为《新标准大学英语》(外语教学与研究出版社，2009年出版),主要由教师利用多媒体课件进行传统课堂教学。另有4学时的自主学习,学生通过校园网登陆新标准网站进行针对性地网上自主学习。不同的是,实验班在教学中进行一学期(15周)的元认知策略训练，让学生了解元认知知识和元认知策略，并将其运用到大学英语网络自主学习中。

本研究采用一份调查问卷、两套英语试卷及访谈相结合的方法。问卷是根据O’Malley和Chamot的“大学生英语自主学习量表”修改而成，涵盖了元认知策略的目标和计划、自我监控、自我评估三个方面的内容，共18个题项，采用里克特五级记分法，即1=从不，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=总是。为进一步验证问卷的结果，再随机抽取15名被试学生(男8人，女7人)进行访谈。

两套试卷均为全年级统一命题，包括听力、词汇与语法、阅读、完型填空、翻译和写作六部分，满分100分，试卷用于前测和后测以对比分析实验结果。

(二)元认知策略的训练过程

1. 计划策略

在元认知策略训练的计划准备阶段，首先，帮助学生依据语言基础、自主学习能力、学习兴趣及学习态度等方面的问题对本人进行全面客观的分析，给自己一个客观而准确的定位，引导学生学会计划自己的学习，结合课程要求和本学期的教学任务确立短期和长期学习目标，进而制定出周密的学习计划。其次，强化网络学习意识，通过介绍网络自主学习与课堂教学结合模式下大学英语的学习特点和教学要求，认真培养和提高学生的网络元认知学习意识，使学生在真正的网络学习开始之前，对网络学习理念、学习策略、信息素养等均有深入的了解，有效增强学生网络定位感及认同感，从而明确网络学习目标和任务

2.自我监控策略

在学生学会根据自身需求和学习特点制订学习计划后，要求学生撰写学习日记，日记里要客观记录自己在学习过程中的体会、学习方法及学习进展情况，以便及时监控自己的学习行为。同时，通过阶段性考试、网络教学管理平台、座谈等方式定期检查学生的计划落实情况。在策略训练初期，学生策略运用能力大都相对较弱，针对这种状况，教师积极采取监督和鼓励相结合的方式，指导学生有效监控学习内容、速度和进度。为了做好学生学习过程中各种信息的跟踪记录，根据学生的语言水平差异，分设了不同级别的在线测试题和网上作业，并提出了进度要求，教师课后对学生的网络自主学习时间和进度进行定期检查并给予反馈，以便更好地督促学生，帮助其按计划完成学习任务。

3. 自我评价策略

成功的英语学习者都善于反思自己的学习方法和过程，因此，指导学生养成及时反思和评估自我学习效果的习惯无疑成为培训的重要内容。学生自我评价的内容包括能否完成目标和任务、能否提高语言水平、能否选择并采用合适的学习方法、能否正确利用各种网络资料、能否妥善安排学习时间等。针对这些内容，自主学习过程中应要求学生认真做好详细记录并加以正确总结，随时进行横向、纵向的比对，不断调整学习计划和学习策略，进而增强学习效果和提高学习能力。

4. 策略运用实践活动

由于课堂时间的限制，教师在课堂上介绍有关元认知策略和学习方法的知识，一般只能点到为止，无法详解。要让学生真正学习掌握元认知策略并能游刃有余地发挥其功效，绝不能仅仅依靠有限课堂教学中的讲解和练习，还需要学生在日常或课余学习中能接触到以培养元认知策略为目的的练习，从而在不断的实践中去反复应用、体会、总结而最终内化。

首先，在课堂教学中积极引导学生进行策略实践。教师根据教学内容和教学目标向学生演示具体策略的使用，通过教材里的文章给学生示范如何把不同的策略运用于听、说、读、写、译的各个方面。例如，在介绍阅读策略时，让学生明确阅读目的,根据所读文章及阅读目的,确定采用不同的阅读方法，如快读或慢读、粗读或精读等。在阅读过程中, 通过上下文猜测词义,根据主题句及关键词归纳总结文章主题思想，观察识别材料提供的重要信息,根据文章措辞推断作者态度。

其次，科学指导，不断增强学习效果。在网络教学平台上系统增设元认知策略知识的介绍，在普及知识的同时增强学生培养元认知策略的意识，在单元练习中针对某项策略知识加大练习力度，不断增加策略知识的学习，促进学习策略的内化。除此之外，课后帮助学生营造有利于自主学习的网络环境。语音室、图书馆与阅览室、学校网络教学平台、校外网络英语自主学习平台等都能为学生自主学习提供较为丰富的学习资源。同时推荐适合的各类学习网站，如：“中国英语学习网”“旺旺英语学习网”“沪江英语”“英语在线”“空中英语教室”“普特英语网”“英语四、六级考试网”等。这些网站或注重信息多维性或针对英语学习的不同环节和学习者的需求，给学生提供多种学习途径，对提高学生语言水平起到积极作用。

四、结果与讨论

(一)实验班和对照班自主学习能力比较

表1 训练前后策略使用情况比较

注:*表示p<0.05 呈显著差异；独立样本t检验，双侧检验。

为了检查自主学习能力发展的真实状况，经过一学期的元认知策略训练之后,再次对实验对象元认知策略使用情况进行调查。从表1可以看出，两个班的独立样本t检验显示,培训前实验班和对照班之间没有显著差异(p>0.05)。培训后实验班学生使用元认知策略的情况比培训前有明显的进步，且明显优于对照班学生。三种策略的均值均高于3，说明学生能够对自己的英语学习有明确的目标，制定详细的学习计划，并对学习过程及效果进行有效调控和评估。而对照班学生相比实验初期,策略的使用上无明显变化。独立样本t检验显示，实验班和对照班在计划策略和自我评价策略的使用上有显著的差异(p<0.05)。在自我监控策略的使用上，实验班和对照班独立样本t检验无显著差异(P=0.135>0.05)。很可能是由于实验班接受培训时间较短，历时仅为15周。

访谈的结果与上述结论完全吻合。学生在访谈中说到：“我学到了很多超出课本的学习方法和思维方法,最重要的是它培养了我的自学能力，使我养成自觉学习的习惯”。“我会自觉检查并客观评价自己在学习过程及学习任务中的表现，发现问题并及时加以修正”。“在网络自主学习中，还是希望老师能够帮助检测我们的学习效果，这样学习才更有信心”。

无论是从实验班学生自身的进步来看，还是从与对照班的对比来看，策略训练的作用已经显而易见。接受训练的学生元认知意识和策略逐步丰富，并有意识运用到多媒体网络自主学习活动之中，学习的计划意识增强，计划完成率也在提高，并且能够通过策略的运用和学习计划完成情况进行自我评价，其自主学习能力得到显著改善。

(二)策略培训对英语成绩的影响

从表2的数据可以看出，在训练前, 实验班的平均分68.96，对照班的平均分69.01，p值为0.713，大于0.05，说明两个班的英语水平无明显差异。实验班的标准差为1.0322，明显高于对照班的0.9346，说明实验班的学生水平差异大，高低分差距明显。培训后, 实验班学生的平均分为77.04，明显高于对照班的平均分(72.2)，且高低分差距缩小，而对照班学生的高低分差距却在拉大。独立样本t检验显示,实验后两个班的英语成绩差异显著(p=0.001<0.05)。这说明策略训练在学习效果方面起到了促进作用，有利于学生英语成绩的提升。

表2 训练前后英语成绩对比

五、结语

本次教学实验和调查研究表明，元认知策略训练对学生的自主学习能力和英语水平都产生了积极影响。经过培训的实验班,其元认知策略意识和多媒体网络自主学习能力,都高于对照班，而且，学习效果提高显著，考试分数提升较大。

通过我们的教学实验和调查研究发现，元认知策略训练对多媒体英语网络教学模式的改进，具有三方面的启示意义。

第一，将元认知策略训练融入到大学英语基础阶段的课堂教学中，通过引导学生制定学习目标和学习计划、促进其有效实施自我监控和自我评估等方式，使学生尽快适应新的学习模式，有效提高英语自主学习能力，谋求转变为英语自主学习者。

第二，教师要积极转换角色，构建全新的教学理念，由传统课堂教学中知识的传授者转变为多媒体网络环境下学生自主学习的组织者、引领者和协调者，积极拓展教学思路，探索新的教学模式，努力提高自身的元认知水平，引导学生成为成功的自主学习者。

第三，在课堂教学活动和课外练习中，策略教学与训练应该作为不可或缺的组成部分。课堂教学要重视策略训练，课外练习也要巧妙设计策略训练，通过这样系统而持续的训练，学生就容易领会到策略学习的精髓和技巧，在长期的英语学习实践中就会水到渠成地创新和构建出各具特色又可靠实用的学习策略，成为积极探索和勇于进取的自主学习者。

通过教学模式的改进，从教师来说，在“授人以鱼”的过程中，最终可以达到“授人以渔”的效果；从学生来说，不但获得了英语知识之“鱼”，而且，掌握了英语技巧之“渔”，学生就容易变成游刃有余的自主英语学习者，在以后的人生和事业中就能够以大学英语为基础实现英语水平和能力的实时更新与不断进步。教育教学活动，就可以造就出一代新人，一代具有强大的自主学习能力的新人，一代永远具备与时俱进能力的新人。

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(责任编辑 李逢超)

2015-01-12

山东省教学改革重大项目“大学英语教学综合改革与实践”(2015D001)；山东省社科基金项目“应用型人才培养背景下大学英语多元化教学改革的研究与实践”(15CWZJ17)。

冷兆杰，女，山东莱阳人，山东理工大学外国语学院副教授，英语语言文学硕士；于志涛，男，山东高青人，山东理工大学外国语学院副教授，教育学硕士。

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1672-0040(2016)02-0100-05