录像反馈式教学在护理技能教学中应用分析

张平

成都铁路卫生学校，四川成都611741

录像反馈式教学在护理技能教学中应用分析

张平

成都铁路卫生学校，四川成都611741

目的分析护理技能教学中应用录像反馈式教学的效果。方法按照随机数字表法将该校4个自然班的护理专业学生120名分为对照组与实验组，其中对照组实施传统教学，实验组实施录像反馈式教学，在接受相同教学时间后进行考核，以对比分析护理技能教学中应用传统教学与录像反馈式教学的效果。结果录像反馈式教学效果明显优于传统教学，且学生对录像反馈式教学评价良好，实验组与对照组护理技能考核成绩比较具有统计学意义（P＜0.05）。结论相比传统教学模式而言，在护理教学中应用录像反馈式教学法，更有利于学生掌握护理基础知识和操作技能，并对提升其“理＋实”能力极具促进意义。

录像反馈式教学；护理技能；具体应用

传统护理技能教学，是由教师示教、学生练习、教师指导与考核来完成[1]。这种方式无法充分关注练习过程，通常传统护理技能练习以个人反复练习为主，相对单调枯燥，极易影响其积极性，再加上难以客观及时地反馈评价护生练习效果，以至于练习过于盲目，不易取得较好成绩，同时学生考核时往往显得异常紧张，更会影响最终成绩评定。寻求新型合理有效的教学方式，为提高学生综合操作能力并为其更好地适应医院实习工作打下基础，已是当下护理技能教学工作中的重要工作方向。随着现代电子设备的快速发展，对我国高等教育方式也逐渐产生了影响，护理学基础是一门操作性很强的学科，要求学生熟练掌握护理操作技能，需要学生通过不断练习强化。鉴于这种情况，该院根据教学大纲相关要求对护生实施了录像反馈式教学，其教学效果明显，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选取该校护理专业120名学生作为研究对象，均为女性，年龄19～23岁，平均年龄（19.23±3.5）岁，按照随机数字表法将120名学生分为对照组（57名）与实验组各（63名），其中对照组实施传统教学，实验组实施录像反馈式教学。以配套实验指导和《基础护理学》为依据，操作技能包括留置导尿、铺备用床和静脉输液。研究前比较两组学生《基础护理学》理论与技能的成绩，两组成绩无太大差异，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

所有学生均由同一带教老师演示留置导尿、静脉输液和铺备用床操作技能，各项技能均操作两遍，两组学生均课后练习9学时。对照组练习方法以传统小组练习、相互纠错及共同学习为主。实验组则以录像反馈式练习法为主，具体操作：①以小组为单位进行护理操作练习，前2个学时由同一带教老师做课堂指导，并采取传统护理技能练习法。②3、4学时则由小组长模拟考核组员初次护理操作，此时需用手机录像。③5、6学生面向全体学生播放小组初次模拟考核录像，通过观看各小组成员操作录像，积极与带教老师进行对比，通过慢镜头或重复等播放，让学生分析并寻找各自操作的不足及其原因，然后小组探讨谋求解决之道。④第7学时则以录像反馈结果进行强化训练和自我纠正，进而熟练掌握操作技能。⑤第8、9学时则再次模拟考核组员合理操作，同时以手机录像，完成录像反馈式最终学习，促进学生护理技能水平提高，并达到最佳练习效果。

1.3 评价方式

完成护理技能训练后，以《护理技术操作规范及评分标准》为依据，考核学生留置导尿、铺备用床、静脉输液3项护理技能，计分为百分制。监考老师为4位拥有5年以上临床护理教学经验的教师，取平均分[2]。

1.4 统计方法

将所有数据录入SPPS 16.0软件进行分析，计数资料用均数±标准差（±s）表示，进行t检验。

2 结果

两组学生护理技能考核成绩比较，实验组成绩明显优于对照组，组间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生护理技能考核成绩比较[分，（±s）]

表1 两组学生护理技能考核成绩比较[分，（±s）]

组别人数留置导尿静脉输液铺备用床对照组实验组t值P值5 7 6 3 7 9 . 5 ± 1 . 4 4 9 1 ± 2 . 3 4 3 2 . 0 1 5＜0 . 0 5 8 0 . 1 8 ± 1 . 0 1 9 1 . 1 9 ± 2 . 5 6 3 0 . 3 9 1＜0 . 0 5 8 1 . 0 9 ± 1 . 9 8 9 4 . 5 ± 2 . 7 9 3 0 . 0 7 3＜0 . 0 5

3 讨论

3.1 传统教学与录像反馈式教学的比较

传统护理技能训练强调反复练习，难以直观及时的反馈学生实际练习效果，其练习过程相对盲目，极易造成单调乏味的现象，造成练习成果低下的情况[3-5]。而且传统教学反馈要求教师耗费大量时间记录学生操作问题，极易受注意的选择性影响，无法完整观察整个操作流程，并难以将操作问题全部找出。再加上，传统教学反馈以教师与学生共同回忆操作过程为主，易受遗忘影响，很难回忆起完整操作流程[6-8]。但录像反馈式教学具有再现性、全面、客观形象等优势，对提高学生护理技能练习效果作用显著。录像反馈式教学则可回顾性分析学生具体操作过程，有助于帮助学生了解操作不足，实现针对性的练习和纠正不足，从而加深护理技能认识，大大提升自身护理技能水平[9]。正是由于录像反馈式教学能全面再现整个创作过程，故其评价反馈不会受限于主观性影响。即便存在争议也可回放探讨，甚至还可邀请其他教师做点评[3]。再加上，近几年智能终端与无线网络全面广泛的普及覆盖，更为录像反馈式教学法提供了广阔发展空间。该研究数据显示，观察组学生留置导尿、静脉输液及铺备用床3项护理技能成绩明显优于对照组学生，两组学生组间比较具有可比性，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3.2 录像反馈式有助于提高学生技能水平

传统护理技能练习主要是小组练习形式，组内成员通过反复练习来完成护理技能训练。在具体教学中学生缺乏充裕的练习课时，练习中也无法及时纠正或强化准确性、规范性的操作，极易导致练习目标模糊，对练习效果造成不良影响[10]。而该次研究中实施录像反馈式教学的实验组，则能通过录像反复观看自身及其他同学的操作流程，有助于更加直观细致地呈现具体操作问题，使学生通过互相评价与自我评价，实现取长补短、互促互进，进而全面掌握领会整个操作环节，并在问题的驱策下合理调整练习方法，大大提升练习效果[11]。总之，学生要熟练掌握护理技能必须进行反复练习，录像反馈式教学则是让学生用“看”与“听”来感知领会护理技能，可以针对性强化学生的护理技能，直至其完全掌握。同时录像反馈式教学对护生好奇心和求知欲均有增强作用，学生可自主进行手机录像，以观看录像、互评和自我评价的形式，实现整体技能水平提高的目的。由于录像反馈式教学极具生动性、趣味性，故能够激发提高护生主动思考、学习和发现问题、解决问题的意识能力。

3.3 录像反馈式教学法的不足

由于录像反馈式教学为学生自主录像，使用设备多为手机等智能终端，但学生一般没接受专门的录像培养，无法清晰录制部分关键操作细节，极易影响录像效果，造成录制视频质量低下，且录像又要上传到办公电脑内让教师进行检查，这便会受限于电脑数量及其内存影响，造成一面检查一面清除现象[12]。而受有限练习场地及录像限制，学生视频录制与实际练习的需要将很难得到满足。这些问题都是当前录像反馈式教学遇到难题，急需教师积极主动地探究有效解决对策，以充分提高录像反馈式教学的效率和质量。

综上，录像反馈式教学这种现代化教学手段，既能有效补充传统教学，也是对其的一种发展，可充分提高护生临床护理技能水平，使其全面掌握认识护理技能，故值得广泛推广应用于护理技能教学中。

[1]李建,秦博文.录像反馈式教学在护理技能教学中应用研究[J].河北医学,2013,19(8):1275-1277.

[2]刘晶晶,尚艳芳.录像反馈式练习法在护理技术教学中的应用探讨[J].才智,2016(21):143-144.

[3]黄梅,贺巧玲,黄倩,等.手机录像反馈式教学在护理实习生操作技能培训中的应用[J].当代护士,2016(7下旬刊):160-161.

[4]陈萍萍,沈丽娟,韩慧,等.录像反馈法在新护士临床护理技能培训中的应用[J].浙江医学教育,2013,12(5):29-30.

[5]刘正芳,田丽欣,王凯丽.手机视频反馈教学在护理操作技能培训中的应用[J].护理研究,2015(11):1405-1406.

[6]李利群.护理风险管理在呼吸内科住院患者中的应用效果[J].中华现代护理杂志,2014,20(12):1440-1442.

[7]Aneta Nitsch-Osuch,Ilona Stefanska,Ernest Kuchar,et al.Influence of Rapid Influenza Test on Clinical Management of Children Younger than Five with Febrile Respiratory Tract Infections[J].Advances in Experimental Medicine and Biology, 2012,755(21):237-246.

[8]杨晓容.护理风险管理在呼吸内科预防老年患者跌倒坠床中的应用[J].护理实践与研究,2013,10(22):56-58.

[9]张晓英.护理风险管理在呼吸内科病房中应用的效果评价[J].中国实用医药,2013,8(31):268-269.

[10]Overman EL,Rivier JE,Moeser AJ.CRF induces intestinal epithelial barrier injury via the release of mast cell proteases and TNF-a[J].Plos One,2012,7(6):E39935.

[11]Shetty A,Kalantzis C,Polymeros D,et al.Hypnotherapy for inflammatory bowel disease-a randomised placebo-controlled trial[J].Gut,2004,53(suppl VI):A226.

[12]Mussell M,Bocker U,Nagel N,et al.Reducing psychological distress in patients with inflammatory bowel disease by cognitive-behavioral treatment:exploratory study of effectiveness[J].Scand J Gastroenterol,2003,38(7):755-762.

Analysis of Application of Video Feedback Teaching in the Nursing Skill Teaching

ZHANG Ping
Chengdu Railway Health School,Chengdu,Sichuan Proivnce,611741 China

Objective To analyze the effect of video feedback teaching in the nursing skill teaching.Methods 120 cases of students in the nursing major in four classes were randomly divided into two groups,the control group adopted the traditional teaching,while the experimental group adopted the video feedback teaching,and both groups were evaluated after receiving the same teaching time,and the application effect was compared and analyzed.Results The effect of video feedback teaching was better than that of traditional teaching,and the evaluation of students to video feedback teaching was good, and the difference in the nursing skill examination score between the two groups had statistical significance（P<0.05）.Conclusion Compared with the traditional teaching model,the video feedback teaching method in the nursing teaching is more conducive to helping students master the nursing basic knowledge and operation skill,which is of promotion significance to improve their“theory and practice”abilities.

Video feedback teaching;Nursing skill;Specific application

R-4

A

1672-5654（2016）11（c）-0072-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.33.072

2016-08-27）

张平（1987.1-），女，四川人，本科，护师，主要从事护理技能教学工作。