新理念下小学体育有效教学探索

2016-12-19 18:47陈丽云
文理导航 2016年33期
关键词:体育课堂有效教学教学策略

陈丽云

【摘 要】正随着新课程改革的不断深入,体育教学发生了很大改变,教师教学观念也有了很大突破,高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提,是实施新课程的重要保障。那么如何才能在小学开展扎实有效的体育课堂教学呢?

【关键词】体育课堂;有效教学;教学策略

小学体育教学能够培养学生坚强的意志、克服困难的勇气,建立学生的自信,同时还能健全学生的性格,在学习之余帮助学生减轻压力,使学生的身心得到全面发展。在课程体系中,体育教学一直占据着重要的位置,成为中小学教育的“必修课程”。因此,小学体育教师要努力上好每一节体育课,当好人类形体美的“工程师”,在教学中,不断提高自己的业务水平,不但要教给学生必要的体育运动知识、运动技能,更应该培养学生健全的心理、顽强的意志,为祖国培育出健健康康的智能型人才。

一、构建和谐师生关系,营造轻松学习环境

体育课程和其他文化课程不同,它对学生的身体素质具有一定的要求,所以,在体育教学中,学生会有身体上的负担,因此,很多学生会觉得体育训练十分辛苦,从而有心理负担,甚至有的同学惧怕参加体育活动。这时,如果教师再摆架子,一副高高在上的姿态,那么学生就会更害怕参加体育活动,从而影响教学工作的开展。因此,要正确处理师生关系,重新定位教师位置,放低姿态,与学生进行平等的对话,和学生和谐相处,构建和谐融洽的师生关系,营造轻松愉快的学习环境,帮助学生克服恐惧心理,激发学生参加体育活动的积极性和主动性,让学生自发地参与到体育训练中来。当学生表现出厌烦的情绪时,教师不能呵斥学生,批评学生,而要耐心地进行思想教育工作,给学生讲解体育锻炼的重要性,让学生意识到参加体育锻炼对自身的意义,循序渐进,帮助学生克服厌烦心理,激发学生参加体育训练的兴趣和动力。其次,要根据学生能力差异设计不同的教学方案,制定不同的教学目标,让每个学生都能够参与到教学活动中来,让学生享受成功的喜悦,保护学生的自尊心和自信心。另外,在体育教学中,教师要尊重学生,信任学生,关心学生,爱护学生,给学生留下良好的印象,拉近师生间的距离,让学生喜欢老师,亲其师才能信其道,只有喜欢老师,那么学生才会喜欢老师教的课,如此一来,就能实现由“要我学”到“我要学”的转变,激发学生学习的兴趣,提高体育教学的质量水平。

二、激发主观能动,以儿童的发展为追求

如何激发出学生对体育课程学习的主动性,就成了高效课堂推行后一个重要的研究课题。让他们成为课堂的主人,让他们主动的维护课堂秩序,让他们用自己不太精炼的语言逐步规范管理,以儿童未来的健康发展为教学最终追求。我做了如下尝试:首先,教师可采用换位教学法,让学生轮流充当老师的角色,通过对技术技能的自我学习,在教师确认其掌握技术要领后,对其他学生进行讲解、示范。换位教学法不仅可以让孩子们尝试“小老师”调动课堂的“荣誉感”,培养学生对体育课程内容主动预习的学习兴趣,体会运动技能的动作细节,还有利于提升学生的自信心、小干部的管理能力以及表达能力的培养。其次,教师可多将游戏法运动到体育教学中来,游戏是孩子们的天性,而游戏一般是以集体形式展开的,且一部分游戏具有一定的竞争性,以小组为单位,自行组织邀请赛,友谊赛等,游戏结束后到老师这里领取奖励和惩罚。如,惩罚表演节目,奖励观赏节目等。课堂中只需把活动内容和小干部职责安排下去,孩子们就能安全有序的完成课堂锻炼的要求。不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性,通过教师的正确引导还可以培养学生的团队合作精神、小干部管理能力、人际交往能力和竞争意识等。最后,教师应注意针对不同年龄的学生选择不同的教材内容,拿小学生来说,刚入学的低年级学生自我控制能力较差,如果一味对学生进行技术技能训练,不仅学生的身体无法承受,也极易造成学生对于体育的错误认知,导致他们无法从中得到乐趣,而认为体育只是单调和无休止的训练,不利于今后学生综合素质的发展和教师日后教学活动的顺利进行,因此,教师应根据不同年级学生的不同特点来选择课堂内容,如:刚入学的低年级学生要以培养学生兴趣的情景、游戏、舞蹈教学为主。中高年级的教学内容则可适当引用体育界成功人士的成功方法,将一些体育技能的训练融入进去。

三、了解学情,让“有效教学”真正展现效益

要了解学情,才能以定教,以学定教是“有效教学”的立足点。运动参与是否突出。根据现代教育教学的理念,即使体育教师在一堂课中表演得再充分、再出色,这样的体育与健康课也不能称之为好课。面向全体学生,全面发展学生是新课标明确要求的。我们的日常教学必须遵循这一要求,充分调动每个学生参与的主体意识。学生不仅在课堂上要积极主动地参与练习活动,而且要把参与的触角审到教师对课的备课过程,包括教学内容的选择,课程资源的开发,教学目标的确立,信息渠道的拓展,以及教学方法、活动方式、组织形式拟定等,从而真正将参与的多样性与过程性转化为可信的现实行为。通过参与唤醒学生的主体意识,激发学生学习兴趣与探索欲望;通过参与体验情感,磨练意志,丰富心理,体验合作;通过参与发现、形成、运用、验证、延伸某方面的体育知识、健身方法、运动技能;通过参与生成创造契机,激发创新灵感,提升教学境界等。

总之,教无定法,贵在得法,教学活动没有一种固定不变的教学方法,也没有最好的教学方法,要根据教学实际情况的需要选择最适合的教学方法,让学生享受体育教学带来的乐趣,激发学生学习的积极性和主动性,促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]肖庆华.论有效教学的限度[J].全球教育展望,2010年08期

[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001

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