“学优生”不等于“德优生”

朱晓鹤

摘 要：一次小小的考试，就让一向成绩优异的孩子言语过激，德与智的天平正在慢慢倾斜。学优生往往有过人的智商跟毅力，他们身上的闪光点渐渐遮盖了其品德上的缺陷，重视学优生的品德教育，让其更加全面的发展，是我们教育工作者不可忽视的责任。

关键词：学优生；德优生；品德教育

中图分类号：G421文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0170-01

我们通常意义上所说的学优生，主要是指那些学习成绩好，刻苦又踏实的学生。他们倍受师长的关爱，被提起时，更多的是想到他们的优点，学优生似乎已经成为了一个褒义词。但是，近几年，“高智商犯罪”这个词语渐渐被人们所关注，大学校园的暴力事件，伤害事件，也都频频发生于成绩优异的学生身上。学优生的品德问题也就渐渐突显。

一、案例展示

我所带的七年级一班有一名叫孙红的女生，在我拿到分班后的入学成绩单时，就对她印象深刻，很简单，因为她的成绩十分优异。顺利成章的，她成为了我们班的学习委员，并且在接下来的几次考试中，每次都是年级第一名。有一次考试过后，我在班里公布成绩，孙红又拿到了第一名，我为了鼓励她，同时激励其他同学，就在班上说：“孙红同学真的是我们班上当之无愧的学霸，大家应该多向她讨教好的学习方法。”我观察到全班同学都向她投去了或是羡慕、或是钦佩的目光。我为了继续我的讲话，就说：“好了，大家不要这样看着孙红了，回头人家小姑娘该不好意思了。”班里的学生安静下来，但是正当我又准备开口的时候，孙红突然冒出一句话：“没事老师，我都习惯了。”话音落地，班里又一阵骚动，我略显尴尬，就没有往下接，而是微微一笑继续我的讲话。但是，我明显感觉到班里的气氛已经发生了变化。课后，我本想找孙红聊聊天，但是转念一想，应该允许学优生有一点自己的小骄傲，小个性，这件事也就这么过去了。

但是，随之而来的另外一件事情却让我对孙红以后的发展忧心忡忡。场景那么相似，又在公布成绩，但是，这次孙红意外的没有拿到第一名，我怕她心里有负担，就当众安慰了她几句，告诉她不要太看重一次成绩，知识学到手才是最主要的，一次考试的失利也可能有多方面的原因，让她不要太在意。但是，我能看的出她的心情很差，像是在跟自己赌气。我觉得是时候该找这个要强的小姑娘谈谈了。这节课下课铃一响，我还没有来得及喊下课，孙红就冲出了教师，找到了隔壁班考年级第一的那位同学，把那人的试卷撕得粉碎。我当即制止了孙红这一过激行为，并严厉批评了她，我要求孙红向那位同学道歉，孙红竟然大声说：“第一名就应该是我的，谁也不能考的比我好！”我听闻此言，瞬间有如被雷击中。

我突然间意识到，我们对学优生的培养似乎忽略了很重要的部分。孙红有如此强烈的嫉妒心和报复心，骄傲又自负，这难道不是我们教育上的失败么？我仿佛看到，在学优生的教育问题上，德与智的天平正在慢慢倾斜。学习好就真的万事大吉了么？

二、学优生的特点

我把学优生的特点概括为两大方面：

1、学业方面：从学习行为上分析。学优生在解决学业中遇到的问题时，能够更加全面、深刻的理解问题；善于用各种方式去解决问题。有固定的、良好的学习习惯。在完成学习任务的过程中，有较强的自制力。通常都能够通过多种学习情境、运用多种学习策略，灵活的、高质量、高效率的完成各种学习任务，总是带着一种不达目的誓不罢休的学习态度。对学习成绩与名次十分重视。

从学习态度上分析。学优生都具有较强的学习动机，坚定的学习意志。为了高标准的达到预期学习目标，他们都能主动的投入学习，刻苦努力，并有超强的毅力去主动克服学习困难、战胜学习挫折、承受学习压力，能够排除一切干扰。

2、情感方面：学优生往往是教师眼中的宠儿、父母身边的希望、同学心里的榜样。他们经常被人夸奖，很少有挫折或者失败的体验。容易滋生骄傲、自负的心态，在遇到挫折、失败的时候缺乏承受力。这类学生的自我要求很高，所以，全力以赴投入学习，劳其筋骨，苦其心志，无暇他顾，无心社交。成绩上的优越感让他们患得患失，他们的情商在学习和学习以外表现出了极大的反差。

三、学优生的问题表现及解决策略

通过对案例的分析，和对学优生概念的定义，不难发现，学优生存在的问题主要集中在以下几点：

（一）自我能力认识不清，过分自负

由于学优生的成绩突出，经常会受到老师的青睐，同学的羡慕，家长的赞扬，鲜少听到对自己负面的评价。久而久之容易表现出一种自负的情绪，对待师长态度敷衍，对待同学盛气凌人。对待这样的问题，应该适当的分配一些学优生不擅长的任务与其他同学比赛，让她认识到自己能力的不足，看到其他同学的长处，真正明白“尺有所短，寸有所长”，争取长远的进步。

（二）好胜心强导致的嫉妒心强烈

学优生对待学习誓不罢休的态度，很容易带入到生活中来。时长面对鲜花和掌声的优越感也使他们很难容忍其他同学的“超越”。心里的落差如果缺乏合理的宣泄，就会导致他们做出过激的行为。案例中的学生孙红就是个典型的例子。对待这种情况，教师应该更注重学优生的情感培养，比如，担任学习小组长，在他们组每位同学都有所进步的时候，也给与她肯定，帮助其融洽群体关系。

（三）心思敏感，抗挫折能力较弱

学优生普遍都具有很强的学习能力，所以往往给自己制定很高的目标和标准，但是，考试无常，一旦考试结果达不到自己的预期时，总是会表现出烦躁、抑郁甚至容易生病的状况，严重的可能患强迫症、抑郁症等心理疾病。对待这类问题，应教导学生正确看待外界的评价和自己的实际能力，并适时的进行一些挫折教育。同时，教师应该与家长结合，在评价学生方面不要一味强调学习成绩，多多关注学优生的品德问题，不给孩子增添压力并适当的转移学优生的注意力。

总之，学优生不应该是一部只会学习的机器，我们更应该把学优生转换成德优生，这样的教育才有意义。只有人格健全的人才会把实现自己的价值与社会发展的需要结合起来，为社会做出更大的贡献。转变学优生为德优生，才是教育真正的目的。

（作者单位：淮北师范大学）

参考文献：

[1]闫树英.关于学优生成长的问题研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2011，（5）.

[2]冯志刚，刘茂祥.唐盛昌优质教育改革思想与实践研究[J].现代基础教育研究，2013，（12）.

[3]张大均.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2003.