优化识字系统 突出写字教学——新修订苏教版一年级上册语文识字、写字教材变化解析

◇特级教师 张敬义

优化识字系统 突出写字教学
——新修订苏教版一年级上册语文识字、写字教材变化解析

◇特级教师 张敬义

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。汉字是语文之基。识字、写字部分是苏教版一年级上册语文教材修订的重点，也是亮点。

一、识字系统

些改动的生字大都出自《识字、写字教学基本字表》。

二是配图有变化。从“认一认3”开始，配图由原来的一字一图，改为四字一图，体现了整体性和情境化。比如《认一认5》：

人生识字聪明始。汉字，是属于以形表意体系的文字，是音、形、义的集合体，被外国人看作是中国人的“第五大发明”。一直以来，探索一种既符合汉字根本属性，又符合儿童认知规律的识字方法，是苏教版教材建设不懈的追求。一年级上册教材采用“集中识字”与“随课文分散识字”两种方式，体现了汉字启蒙教育的文化传承与文化创生。

1.集中识字。

集中识字包括“韵语识字”和“字源识字”两种形式，借鉴了古典诗词营造意象的手段，创设了生动的识字形式，蕴含着汉字的秘密和魔力，深深地吸引着儿童。

（1）充满诗意的韵语识字。

所谓“韵语识字”，是指围绕一个主题内容，将一组字或词语依照押韵合辙的格局组成韵语，形成“韵文”，镶嵌需要学习的生字，配以相应的情境图。主要形式为“认一认”（共5课，俗称“字串”）、“词串识字”（共6课，俗称“词串”）和“韵文识字”（共 2课，俗称“句串”）。

①认一认。在学汉语拼音阶段，以“千字文”的方式穿插安排了5次“认一认”，每次认16个字，共80个生字，让学生一边学拼音一边认汉字，做到学认同步。这样安排，能激活儿童的“前期经验”，满足他们学习汉字的好奇心，为今后识字奠定基础。在呈现方式上，巧妙地将图像、音节、字符整合为一体，就像糖葫芦一样，一串串地把汉字的基本元素，甜甜地植入孩子们的心田。此次修订“认一认”，主要变化有两点：

一是生字有变化。比如《认一认 2》把“羊犬龟鹿”改为“羊狗猫兔”，把“丝麻毛皮”改为“瓜果麦豆”。显然，后者为儿童更熟知的事物，孩子们对它们有着“一种离不开的依恋”和好感，且这

“东南西北 前后左右”，通过一幅大气磅礴的情境图呈现出来，是培养儿童整体思维的典范。儿童天生地对秩序是敏感的。这种整体性、有秩序的设计，是一种“诗画”的艺术，是一种智慧的表现，是一种审美教育。

“上下来去 坐立跑走”，同样是整体呈现出来，这样不仅清楚地说明了方位间的关系，也暗含了公共秩序与社会文明的教育内容。这种设计重视儿童的生活经验，尊重儿童的发展需求，具有朴素的生活性和潜移默化的影响性。

②词串识字。即以准韵文的形式，围绕着一个主题串起来有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和情境来识字。韵律美、插图美、意境美让人赏心悦目，回味无穷，备受师生的青睐。

本次修订“词串识字”变化不大，仅把《识字4》的“滑梯荡船 木马”修改为“滑梯 秋千 木马”，“荡船”改为“秋千”，更符合儿童识字的序列性和运动项目归类的逻辑性，细微之处见精神。

③韵文识字。这里说的“韵文”，准确地说应该是儿歌，内容多反映儿童的生活情趣，词句音韵流畅，易于上口，适合低年级儿童念唱。本次新编了《万片荷叶》：

万片荷叶，

千朵荷花，

百条小鱼，

十只青蛙，

一个合唱指挥家。

这首数字儿歌语言清浅，明白流畅，富有音乐性，“将最大量的意义压进一个句子”。这首儿歌虽然短小，却写得有声——仿佛能听到美丽的荷塘传来小鱼吐泡泡的声音，能听到青蛙的“呱呱”叫声；有色——万片荷叶，千朵荷花，水天一色，相互交映；有情——“一个合唱指挥家”指挥着“叶、花、鱼、蛙”在那动情歌唱和曼舞，那是自然界最悦耳、最动情、最动听的声音；有境——“叶、花、鱼、蛙”典型的意象，加以想象、补充，构成一幅美丽的、和谐的、简朴而有韵致的图画。这首诗清新明快而富有音乐性的语言自然是儿童的最爱。

（2）充满智慧的字源识字。

所谓“字源识字”，是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据，安排生字学习，配以相应的韵文和情境图。这种识字方式揭示了汉字规律，渗透着汉字文化，温情而有理趣。

本次修订创编了“看图会意识字”。它由两部分组成：第一部分是展示字理的形象化的图画（暗示字义的形成），以及生字（写意的图形文字），用汉字本身美丽的形体建立形与义的意象连接，使学生发现字是怎样造出来的；第二部分是为巩固识字（词）成果，进而向阅读过渡的相应韵文。如《识字7》：

小竹竿，

我的马，

绿草地，

放羊啦。

还缺一条牧羊犬，

小黑小黑你来吧！

生活中的游戏与儿童精神自然贴合，图文并茂，朴素的趣味性与原野味扑面而来，让人拍手叫绝！正如汉字研究专家唐汉说：“几乎每一个汉字，尤其是初始阶段的汉字，都是一种实物的摹绘、一幅生活场景的缩影。”

还创编了“偏旁带字识字”依据形声字的构字规律，利用形声字“字族文”的形旁串联，帮助学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点，学生可以举一反三，触类旁通，提高识字效率。如《识字 8》：

果子成熟的日子，

小鸟最先知道。

蚂蚱长大的日子，

小鸡最先知道。

鱼虾肥美的日子，

小鸭最先知道。

秋天到来的日子，

谁最先知道？

物以类聚。读着读着我们眼前就浮现出一幅充满艺术的秋景图，鸟、鸡、鸭、鹅……秋天的一草一木，都是诗化的艺术，是生命教化的美妙资源。

以上识字形式吸收了传统蒙学经验，图形、文字、诗歌……多线并行，“文字画”掀开“形意的面纱，“形声字归类”破译造字的密码，“小韵文”帮助儿童在诵读朗朗上口的韵文中，轻松而饶有兴趣地识字。

2.随文识字。

一年级上册除了集中识字还安排了4个单元的阅读课文（每单元3课），12篇课文，共安排167个生字以随课文识字。每篇课文所安排的生字中，要求会写的生字均在课文后面的田字格中列出；只识不写的字安排在两条绿线内；教科书最后附有按课次顺序的生字表，以便复习巩固。

随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。这样安排有很多好处：其一，边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，有利于学生掌握汉字的音、义、形。其二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，学生能够随时受到课文中规范语言的熏陶。其三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。

二、写字系统

中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个中国人生活中不可或缺的一件事。写好字是小学生重要的基本功，其意义深远：巩固和深化识字成果，端正认真负责的学习态度和培养坚韧专注的人格品质；促进智力的开发；陶冶高尚的审美情操，激发对祖国文字的热爱之情。

新修订的一年级上册高度重视写字，其写字系统由三个板块构成。“习惯篇”“随课文写字”“写字有方”三大板块相机培养学生良好的书写习惯和书写意识。同时，为了保证低年级学生写字的规范性，教材呈现了每个生字的规范笔顺。

1.“习惯篇”贯穿日常学习生活。

“习惯篇”安排在教材的开篇，包含着编者的良苦用心。第一页是“保持正确的读写姿势”，第二页是“认真写字”。“习惯篇”具有以下特点：

一是示范性。示范是资源，凝聚着力量。认真写字，要做到“头正、身直、臂开、足安”。页面左侧四张图片就是很好的示范。

二是指向性。学生正确读写姿势和认真写字习惯的养成，要靠老师耐心帮扶。图片中老师手把手教学生写字，告诉学生“三个一”，“一寸”是关键，让学生手指离笔尖远些，他们就感到腰板可以挺直了，胸部就能离桌沿有一拳的距离了。“育人之妙，存乎一心”，写字指导教师要有耐心。

三是拓展性。前有安排，后有落实，反复历练，日久成习，贵在持久。提笔即是练字时，良好的书写习惯应贯穿儿童的日常学习生活。

从起始阶段就形成的良好习惯，不仅可以使书写高质、高效，还能增强学生的学习信心，有利于身心健康发展，有利于培养耐心、细致、坚持、高效的品质，使人终身受益。

2.“描红临写”强调多认少写、描临入体。

课标明确提出：“每个学段都要指导学生写好汉字……要在每天的语文课中安排 10分钟，在教师指导下随堂练习。”描红、临写是学习写字的必经阶段，作为一种技能必须经过有目的、有意识的练习才能形成。

课后练习中的“写字”，保留了原教材课后练习中的按笔顺描红练习。聘请书法家书写课后生字，作为学生临习的范字，逐步指导学生入楷书之体。

修订后教材会写的生字数量有所降低。生字275个，要求会写的字仅124个。练字贵在精，而不在多。“描红临写”强调认写结合，多认少写，描临入体。

3.“写字有方”攻克写字难关。

学习楷书，要先从练习笔画开始，笔画书写的好坏，直接影响到字的结构效果。

在单元练习中编入“写字有方”专项练习，重点练习6个基本笔画：横、竖、点、撇、捺、提。这一新编入的板块可以非常便利地帮助教师指导学生提高书写能力。相关提示语不仅来自教学实践，也经过了书法家的指点与提炼，力求句句精准，用形象的插图和凝练的短句，揭示基本笔画的书写规律，形象可感，便于理解。如“长横”的写法：“长横像座桥，左低右略高。”这样的提示语对帮助学生写好“三、百、七”有非常好的帮助作用。

修订后的写字板块，既遵循汉字书写的基本规律，努力探求科学的写字方法，又关照不同年龄段学生的生理、心理特点，以及儿童在不同阶段学习的难点，做到由简及繁，由易及难，难点突破。尤其是练习中的“写字有方”，创意设计与汉字相关的字境，先通过画面、生活情境等“外显学习方式”引起儿童的注意与联想，促进儿童对字形的整体把握，再通过精要点拨，引导学生发现规律，触类旁通，自主建构。

江苏徐州市铜山区教育局教研室）