把握文章脉络 教给阅读方法——“走进神话”教学实录与评析

◇执教/鱼利明 评析/韩光明

把握文章脉络 教给阅读方法
——“走进神话”教学实录与评析

◇执教/鱼利明 评析/韩光明

一聊神话——了解神话创作的原因

师：同学们都读过哪些神话故事？

生：《夸父追日》《精卫填海》《嫦娥奔月》《普罗米修斯》……

师：好，这十个故事中，九个是中国上古时期的神话，一个是希腊神话。神话究竟是怎么产生的？我们先看几幅图片。（出示图片）这些自然现象，对于远古时期的人们来说，根本无法解释其形成的原因，于是，他们就去大胆猜测、幻想。他们相信天上住着神，想要刮风就刮风，想要下雨就下雨……神话就在想象中诞生了。

生：（读）任何神话都是借助幻想和想象，以征服自然、支配自然的。

师：一句话来说，神话就是幻想的产物。今天这节课，我们将一同走进两篇神话故事，一篇是希腊神话故事的代表作《普罗米修斯》，一篇是中国上古时期的经典神话《女娲补天》。

（生课前完成“走进神话学习单”）

二读神话——先读人物，再读环境，三读情节

师：读神话，首先要读人物。《普罗米修斯》中有哪些人物？

生：（汇报学习单）普罗米修斯、宙斯、阿波罗赫拉克勒斯、火神。

（师指导读人物名字，要求读得连贯、通畅；生自由读）

师：这些神之间发生了什么？

生：（汇报学习单）在很久很久以前，普罗米修斯冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。宙斯得知此事，气急败坏，派火神惩罚他。在大力神赫拉克勒斯的帮助下，普罗米修斯终于获得了自由。

师：第二篇《女娲补天》中有哪些人物？

生：女娲、雨神。

师：我觉得仅仅有这两个人物还不够，故事虽然没有讲天塌下来的原因，但是在传说中确有记载，先看一段动画片。

（播放动画片：共工触山）

师：动画片看完了，谁来说一说天是怎么塌下来的？

生：一天，雨神和火神打起仗来，二人撞到了不周山撑天的桩子，天塌下一大块。雨神熄灭了天火，女娲就炼五彩石补天，挽救了人类。

师：她通过看动画片就把故事的主要内容概括出来了，真不错！刚才我们又认识了两个人物一位是水神共工，一位是火神祝融。你们看，阅读神话故事首先要理清人物关系，这样就抓住了故事的脉络，希望你们在阅读人物众多的文学作品时，也要学会这种方法。再回到《普罗米修斯》中思考，既然写普罗米修斯去拯救人类，为什么要写宙斯呢？而且还把它写得这么狠毒？

生：这样写出了普罗米修斯偷火的困难。

生：宙斯出现是为了让故事显得更加精彩。

师：为什么我们在塑造普罗米修斯这样一个正面人物的时候一定要写一个反面人物？这是在很多作品中都会用到的一种方法，叫——

生：衬托。邪恶的人可以衬托出正义的人，邪恶的事可以衬托出正义的事。

师：读神话故事，我们不仅要读人物，还要读环境。在《普罗米修斯》一课中，哪一部分属于环境描写？快速默读课文，想一想。

生：（读）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：没有火，人们的生活会有哪些不便？

生：没有火，人们在晚上什么也看不清；没有火，在夜里可能会遭受猛兽袭击。

生：如果没有火，人们只能吃生东西。

生：如果人们想读书写字，没有火光是看不清的。

师：远古时代没有书，那时候也谈不上文明，火是人类文明的标志。可见，火是多么重要。如果把这段环境描写去掉可以吗？为什么？

生：不可以，因为故事要有开头。

师：是要给故事加个开端，否则不够完整，这是他的理解。

生：具体一点，就是我们写作文得有人物，有地点，有故事，有情节。

师：他已经上升到写作文了。

生：有了这一段，才能说明普罗米修斯偷火种是为人类着想。

生：用这种恶劣的环境衬托普罗米修斯为人类造福的决心。

师：对，用悲惨的环境衬托出普罗米修斯为人类造福的决心。可在神话故事中，最重要的还不是人物、环境，而是情节。我们继续浏览故事，你们觉得哪几个自然段的描写使这个故事跌宕起伏、扣人心弦，读起来让人欲罢不能？

生：第7、8自然段让我感到揪心。

师：和他找的一样吗？不一样的可以说哦，千万不要人云亦云。我一直遵循一个原则，有问题一定要问，有意见一定要表达，因为仁者见仁、智者见智，读书就是这样。

生：第6和第7自然段，宙斯在惩罚他的时候。

师：看来你们的意见集中在第6、7、8自然段。

师：（大屏幕出示）我把这三个自然段作了一个调整，请几位同学来读。

（生读）

师：当你们读完这三段话的时候，心里最想说的是什么？

生：为什么宙斯这么狠心？普罗米修斯所受的痛苦永远没有止境了。

生：宙斯把普罗米修斯“死死地”锁在悬崖上，他想置普罗米修斯于死地。

师：“死死地”怎么理解？看后文有没有解释？

生：一动不能动。

师：对，死死地锁住，锁得死死的，身体一动也不能动，这样的遭遇持续了多少年？

生：九年多吧！

生：应该有几百年吧，因为普罗米修斯是一个神，神是不会死亡的。

生：我觉得是几百年。估计普罗米修斯被关几百年，宙斯才会放松警惕。

生：三千年吧，因为鹫鹰天天啄食普罗米修斯的肝脏，宙斯才会放松警惕。可是宙斯没想到，赫拉克勒斯在三千年以后又去救他了，把鹫鹰给射死了。

师：好，分析得有理有据。在现实生活当中，人不可能锁几百年、几千年，这样的故事只能在哪里发生？

生：神话。

师：《希腊神话故事》这本书中告诉我，普罗米修斯被锁了三万年。哈哈，嘴巴张得好大啊，这就是神话故事的魅力！来，我们把这个“三万年”加上再读一读。为什么要把这部分情节写得跌宕起伏呢？简单一点不行吗？

生：这样的情节描写能突出宙斯的心狠手辣。

生：这样写详略得当，因为前面的都是略写，中间的就该详写了。

生：如果不这样写的话，干巴巴的，就不会有跌宕起伏的感觉了。

师：这样的情节对塑造普罗米修斯这个人物形象有什么帮助？

生：让人感觉普罗米修斯一直在为人类着想，凸显了普罗米修斯的善良。

生：还凸显了普罗米修斯三万年来的艰难。

师：把凸显这个词语换一下，叫作——

生：衬托。

师：对，就是用这样跌宕起伏的情节，再一次衬托出普罗米修斯为人类造福的决心。对于神话故事，我们可以通过三个视角去阅读：一读人物，找到人物之间的关系，帮助我们理清故事脉络，明白反面人物是为了衬托正面人物的高大形象。二读环境，恶劣的环境会塑造出一个伟大的英雄。三读情节，很多故事常常用一波三折的手法衬托主人公的精神品质。一波三折可以使故事情节变得波澜起伏，读起来耐人寻味，所以我们写作文的时候，最重要的笔墨应该放在情节上，把情节写得一波三折、详略得当。这个故事读完了，我们再来看看曾经学过的《女娲补天》。快速默读，谁能找到环境、情节描写，并说说这样描写的作用？

生：（读）远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。

师：这样的环境就必然诞生一位——英雄。《女娲补天》的情节描写在哪？

（生读第3、4自然段）

师：也就是说，找石和炼石这一部分是作者重点写的情节。

生：采用了一波三折的写作手法。

师：对，当我们再读《女娲补天》的时候，我们站在一种写作的视角上去读了。我们知道神话故事取材于现实。在这两篇神话故事当中，哪些是现实中可以发生的？

生：天边五彩的云霞，这是在生活当中可以看到的。

生：普罗米修斯的火，生活中是可以看到的。

生：洪水和山冈上燃烧着的熊熊大火是现实生活中会发生的。

师：有很多奇怪的自然环境或者现象，人们解释不了，所以，经过想象、猜测、幻想，神话故事就诞生了。神话故事最重要的特点就是——神奇这两个故事中，你们认为最神奇的地方是什么？

生：我觉得白天肝脏被吃掉，晚上又长出来人们的肝脏要是被吃掉了，肯定就死亡了。还有现实生活中，天是不可能塌下来的。

生：女娲为了炼就五彩石，用了五天五夜，正常人不可能坚持炼五天五夜的，可是，为什么女娲不累呢？

师：这就是神奇之处啊！

生：女娲对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。这怎么可能？

师：在中国神话故事中，女娲创造了人类。在希腊神话故事中，普罗米修斯创造了人类。他们都是创造人的神。（播放《普罗米修斯造人》，随即介绍普罗米修斯创造人、他的弟弟创造动物的故事，体会神奇之处）再来看一段动画片，女娲是怎么造人的？谁能边看边给大家做个解说？（播放《女娲造人》，一名学生画外音）好，来总结一下。阅读神话要一读人物，二读环境，三读情节，体会一波三折的写法手法在情节描写中的作用。大家都学会了吗？

三品神话——中希神话故事的异同点

师：我们再来出示一个神话故事——鲧禹治水。请你们一边浏览一边回答我的问题。（分步出示《鲧禹治水》）这个故事先写了什么？属于什么描写？

生：上古时代的水灾，环境描写。

师：这样的大水灾，必然会——

生：有英雄来拯救。

师：有了大水灾，整个世界一片汪洋，怎么办人饿死、冻死，可是天帝毫不理会。这个天帝就像普罗米修斯里面的谁？

生：宙斯。

师：快速默读下一部分。一位叫鲧的天神非常同情人们的遭遇，决心拯救人类，这和哪个故事情节相似？

生：普罗米修斯。

师：接着看，现在已经进入情节部分了，鲧偷了天帝的息壤重建家园，你们觉得故事到这儿完了没有？

生：没有，因为天帝肯定还要惩罚他。

师：对，故事到这儿才是真正的开始。同学们猜对了，天帝一定要惩罚他，你们觉得情节会怎么发展？

生：会再来一个神，拯救他们。

师：猜对了。这个神话故事的题目叫“鲧禹治水”，前半部分讲了鲧治水，后半部分讲了他的儿子禹治水。快速阅读，哪一部分写得更详细一些？

生：禹治水更详细一些。

师：是呀，刚才有一个同学说得特别好，我们写作的时候也要注意详略得当。读神话故事，不只要读出它的神奇，还要了解它是怎么来写这些神奇之处的。所以，我们在写故事的时候，也要把情节部分写得——

生：详细，一波三折。

师：好，下课之前，老师推荐大家阅读《中国神话故事》《希腊神话故事》。中国上古时期的神话故事独立成篇，希腊神话故事系统完整。建议大家找到这些故事读一读，看看有什么不同。当然，读的时候别忘了用什么样的方法？

生：一读人物，二读环境，三读情节。

生：带着写作的视角去阅读，注意情节的一波三折。

师：好，这节课就上到这儿，下课！

评析：

让学生爱上读书、学会读书，无疑是语文课程改革的核心内容。鱼利明老师根据四年级学生喜爱想象、阅读能力增强这一特点，从神话文体切入，大胆将中外神话故事进行整合、设计，让学生在比较中进行阅读，让人耳目一新、眼前一亮。

一、课程意识，让学生有阅读的机会

从《普罗米修斯》《女娲补天》，到《鲧禹治水》，再到阅读整本书，鱼利明老师一反常态，摒弃传统的一讲到底的模式，让学生在大量的阅读实践中学会阅读。外国的、中国的，长篇的、短篇的，一节课学生读了三篇文章。字词句重要，听说读写重要，但是不能只见树木，不见森林。这节课上，鱼老师让学生在大量阅读中，体会语言文字、文章、文学、文化之美。

二、文体意识，让学生走进神话

神话作为人类早期精神生活的产物，以其丰富的幻想、大胆的夸张，表达着人类认识自然、改造自然的美好愿望。神话作为口头文学的组成部分，孩子们在成长过程中都或多或少地有所耳闻。在这样的基础上，鱼利明老师根据神话阅读的特点，大胆将国内外、课内外、长短篇进行教学整合、设计，引导学生抓住神话故事中的人物、环境、情节，理清故事的脉络，体会幻想与现实间的联系，使学生走进神话，高屋建瓴地把握住了神话的文体特征。

三、方法意识，让学生学会阅读

教给阅读方法，培养阅读能力，是鱼利明老师这节课的出发点和归宿点。他从《普罗米修斯》外在的语言文字入手，带出《女娲补天》，引导学生归纳神话内部的结构章法：人物、环境、情节。学生明白了神话的内部结构章法之后，鱼老师再组织学生从课内走向课外，鼓励学生把阅读神话的方法在整本书中得到操练。从外部的语言文字到内部的结构章法，从内部的结构章法再到外部的语言文字，总结方法，运用方法，几个来回下来，学生清楚地认识到神话的特点和魅力，学会了阅读神话的方法。

四、读写意识，让学生学习表达运用

语文课，不仅要教会学生阅读，还要特别关注学生的表达与运用。鱼利明老师在重点把握神话特点的基础上，始终结合学段特点，让学生学习表达与运用。鱼老师在分析《普罗米修斯》环境描写时，联系学生作文——阅读文章结构，表达谋篇布局。情节分析时，联系学生作文——阅读一波三折，表达详略结合。他启发学生：“很多故事常常用一波三折的手法衬托主人公的精神品质。一波三折可以使故事情节变得波澜起伏，读起来耐人寻味，所以我们写作文的时候，最重要的笔墨应该放在情节上，把情节写得一波三折、详略得当。”阅读时联系写作，写作时运用阅读，应该是语文教学的重要方法。

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