保障学生主体地位提高课堂教学效率

程秀铸

【摘 要】在课堂教学中，运用多种教学方法，调动学生参与课堂的积极性，激发学习兴趣，增强学习动力，主动参与教学活动。使学生真正成为课堂的主体，保障其主体地位，实现能力培养、发展创新思维，不断提高课堂教学效率。

【关键词】主体地位；主动性；课堂教学

在课堂教学中，对学生在教学中的主体地位，和教师在教学中的主导地位关系的处理，是课堂教学的重要方面。在日常的教学活动中，由于授课内容、学生不同情况等原因，为让学生尽快掌握理解教学内容，提高教学成绩，教师往往采取多讲、精讲的办法，使课堂成了教师的舞台，表现为“满堂灌”、“一言堂”的教学形式，导致学生的主体地位被剥夺。使学生处于被动的、次要的地位，对培养积极参与、主动思维的能力不利，最终课堂教学效率下降，无法满足素质教育对人才培养的要求。因此，为保障学生的主体地位，提高课堂教学效率，在课堂教学中主要运用了以下教学方式。

1 教师应有意识地创设问题情境

“学源于思，思源于疑”，保障学生的主体地位，培养创造性思维能力，离不开一定的问题情境。教学过程中，教师要有强烈的问题意识，主动为学生创造质疑问难的机会，或者是在新课导入前后，或者是在学生训练之中，或者是在无疑处巧妙地激发疑问……。总之，应在备课中对学生可能的疑问做到心中有数，并在教学的各个环节留有学生提出问题的余地，培养其主动参与随时提问的好习惯。例如，在教授“平行线等分线段定理”前，教师可先出示画一组等距离的平行线的小黑板，并说：“现在老师可用它来任意等分一条线段，不信？请看……”当众演示等分过程，并验证结果。顿时，全班同学情绪高涨，纷纷露出惊奇的目光，个个都想参与。这时教师及时抓住时机反问：“为什么它能任意等分一条线段呢？”这样就创设了问题情境，形成了悬念，激起了学生思维的欲望，对探求新知识产生了浓厚兴趣，主动参与、主动学习的积极性提高，学生的主体作用就会得以发挥，教学效率大大提高。

2 注意爱护学生的好奇心

学生因兴趣生疑，由疑点燃起他们思维的火花，进而产生好奇心，这是学生在课堂上乐于提问，敢于提问，积极参与的心理趋势。若学生的好奇心得不到教师的爱护，主动积极思维的火花即会随之熄灭。例如，在教授“三角形的内角和等于180o”的过程中，当学生操作验证得出结论后，有一个学生提出：“三角形的内角和等于180o，那么四边形的内角和等于多少度？”顿时同学议论纷纷，情绪高涨，获取问题答案的欲望十分强烈。如果此时教师对同学联想的问题及时正面引导，对该生提问后能及时表扬，然后让其他同学举例说明。如矩形的4个内角都是直角，那么，它的内角和就是360o，得出四边形的内角和等于360o。经同学的一番辩论很快得出答案，此时通过表扬鼓励学生的回答，就能激励学生能以更大的热情主动进行学习，接受知识、理解问题的能力迅速提高。因此，当有学生表现出主动学习的表现时，教师就可“小题大做”大加表扬，爱护他们的好奇心，从而培养学生勤于思考，敢于提问的好习惯，调动学生在学习中的主动性，主动参与教学过程。

3 建立和谐的师生关系

“亲其师，信其道”融洽的师生关系，创设愉快、民主和谐的教学气氛，才能使学生敢于主动参与，积极配合。因此，教师首先要放下“师道尊严”的传统观念，把自己定位在与学生平等的位置上，充分尊重和信任学生。并在教学中时刻注意情感的运用，使师生情感产生共鸣，形成民主和谐的教学氛围，消除学生在课堂上的各种心理障碍，使他们具有敢问敢答的勇气，主动提出问题，激励学生发表不同意见。如教师在讲课时，利用和蔼的语气，亲切的表情，对讲授的内容多提几个为什么？使学生在听讲的过程中，不断进行问题思考，并随时进行问题作答。这样边讲边答的过程即调动了学生的主动思维，又拉近了老师和学生的距离，让他们在和谐的氛围中获取知识。因此，课堂教学过程中民主和谐的师生关系，能增强学生参与的主动性，主体作用得到充分发挥，学生思维活跃，接受事物，理解掌握知识的能力提高，从而提高教学效率。

4 改革教学方法

学生在教学活动中处于主体地位，是整个教学活动的中心。教师是教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的保障者。课堂教学中，保障学生的主体地位，提高课堂教学效率，还应做到：

4.1 课堂教学要以学生为中心组织教学

教师备课在做好“六备”的同时，为保障学生的主体地位，充分调动他们的主动性，更要注重备好学生。因为每个学生由于受自身知识接受能力、学习基础、学习主动性等因素的影响，学习积极性，学习成绩差距较大。表现在课堂教学中，课堂注意力，学习动力，积极参与教学过程方面层次明显，为使每个同学都能得到发展、提高，要面向全体同学。既要考虑学生的知识现状和能力水平，又要针对每个学生精心设计，因人而异选择不同的教法，准备层次不同的问题，既要满足优秀学生的求知欲，又要照顾低层次同学的学习积极性。因材施教，充分调动全体同学课堂学习的参与性，让学生主动学习，积极思维、踊跃提出问题、质疑解难，使学生成为课堂的主体，真正体现其主体地位。

4.2 运用多种灵活的教学方法

课堂教学中要达到调动学生学习的主动性，保障其主体地位的目的，必须在教学方法上有所改进：课堂时间由教师主要讲授变学生自己主要支配运用。教师要做到少讲精讲，将知识点讲解明白，重要问题讲解清楚，重点要求交代完整后，把主要时间交给学生。学生只有拥有了充分的时间自己支配后，才能认真领会、理解讲授内容，通过练习应用，才有发现问题、提出问题、解决问题的时间，让学生成为课堂的主人；变一言堂为多言堂。改变教师讲述为主的教学模式，为学生积极参与，师生交流，共同探讨，积极发言各抒己见，创造一个民主和谐的课堂教学氛围，为学生提供更多的发现问题、讨论问题的机会，不断开拓思维空间，增强主动学习的动力；变陈述式讲解为讨论式学习。常规的陈述式教学是以教师为中心，按照教材顺序平铺直叙地传授知识，它虽能反映教学的连续性特点，但无法让学生积极地参与到教学活动中去。讨论式学习则是在弄清知识结构，理解知识内容，抓住教材重点难点的前提下，变教材重点难点知识为问题，教师引导学生讨论，理解掌握运用。讨论式教学既能使师生双方都积极地参与教学活动，又能使学生形成比较完整的知识概念，掌握运用知识，达到培养能力、发展思维的目的。

在课堂教学中，通过运用多种教学方法，充分调动学生参与课堂教学的积极性，激发学习兴趣，增强学习动力，使学生主动参与教学活动。让学生成为课堂的主体，保障其主体地位，实现能力培养、发展创新思维，提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]盛家勤.数学教学中的情境创设[S].中学数学教学参考，2009，4.

[2]罗铁桥.培养学生创新能力的尝试[S].中学数学教学参考，2012，7.

[责任编辑：田吉捷]