大学生心理健康教育课程的慕课模式探索

高玥

【摘 要】传统课程的局限性以及课程本身的特征使得大学生心理健康教育课程存在着教学内容、教学方法、教学资源、师资等诸多方面的不足。慕课的兴起为高校心理健康教育课程提供了全新的知识学习与沟通交流的平台。作为一种全新的教学理念与资源，慕课为高校心理健康课程的发展带来优势，也带来了挑战。

【关键词】大学生；心理健康教育课程；慕课；探索

【Abstract】With the limitation and characters of traditional course，the course of collage students mental health education contains the disadvantages of teaching content，teaching methods，teaching resources，and teaching staffs.The rising of MOOC provides a new platform for knowledge learning and communication.As a brand new teaching idea and resource， MOOC provide both advantages and challenges of universitiesmental health education.

【Key words】College students；Mental health education；MOOC；Exploration

0 引言

心理健康是个体得以成长的必备要素，心理健康教育也是当代高等教育的一项重要组成。2001年，国家颁布了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，首次将心理健康教育纳入高等教育的工作体系之中。2011年，教育部又出台了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》[1]，明确规定了高校心理健康课程的要求与建议，希望通过课程教学的方式与渠道来提升大学生的心理健康水平。

以心理学的观点来看，心理健康课程的核心是通过知识的传授和有目的引导，充实大学生的心理健康精神，通过个体最终的体验与感悟，成为一个健康的人。在长期的教学实践中，大学心理健康课程的效果与期望之间还存在着较大的差距——沉闷的课堂、单调的说教、单向的灌输——这与素质教育和现代化教学所提倡的体验、分享、感悟等理念格格不入。近年来，随着网络技术与多媒体手段的不断发展进步，各种在线与开放教育层出不穷。慕课也应运而生，并以其独特的开放性、大规模、在线性引起了极大的关注。随着慕课时代的到来，慕课也为大学生心理健康教育课程提供了新的教学思路与方法。

1 大学生心理健康教育课程的现状

大学生心理健康教育是一门理论与应用兼具的综合性课程，其目的是通过基本心理学知识的普及，让学生能正确的认识自我，形成健康健全的人格。但基于课程本身性质与实际授课条件的限制，当前大学生心理健康教育课程在教学形式和内容上还存在着诸多的不足。

1.1 学习内容单一

综观当前高校所采用的心理健康教育教材，其中涉及的不少内容往往比较滞后，与当前社会环境的现实问题与热点话题脱节。学生在学习的过程中，往往也是记忆一些关键知识点以应付考试或检查。这就出现了学生对教材上的相关内容与知识点很熟悉，但无法实际解决问题的尴尬现状。比如，在教材中随处可见诸如“怎样做才能提高个人修养”之类的空泛理论说教[2]。不难想象，如果在现实生活中遇到了实际问题，学生们将书本上的知识点与现实困境相关联并自我调节就无从谈起了。

1.2 教学形式与方法的单一

在高校，传统的心理健康教育课程仍以大班化的集体授课为主，是一种教师在课堂上以讲授和灌输为主要方式的、以教师为中心的传统教学模式。在这个过程中，学生的个体差异与接受程度并没有被考虑，学生自身也是处于聆听的理解模式，更多的是理解教师讲授的知识点并被动的接纳。加之人数众多，听课效果可想而知。

1.3 教学资源有限

高校心理健康课程一般被划归为校级公共课，并采取大班制的授课方式，自然面临着课时大与受众多的矛盾。当前，虽然高校心理健康课程已被纳入各专业的培养方案，并设置了2个学分、32-36学时的教学计划，但本来就已饱和的专业课或多或少的挤占了心理健康教育课程的教学时间。学时减少、授课时间安排在晚上或者周末、授课教师对课程内容的也是匆匆带过。况且大班授课的方式限制了知识的深入讲解与师生之间的深入交流。对于心理健康教育这种需要长时间浸润的、需要师生深入交流的课程性质，这样的教学方式很难引起学生主动的感受或体验。

1.4 师资力量与学习兴趣的不足

高校心理健康课程授课的最佳人选应该是高校中从事心理健康咨询的教师，他们拥有心理学背景以及与心理咨询相关的实践经验。但这类教师数量本身较少，同时又从事着大量的咨询工作，因此其他岗位的教师，如辅导员、思政教师、或者心理专业的教师就会代替，导致实际教学效果的下降。同时，在互联网时代，学生们可以很方便的通过网络找寻到各种学习资源。传统的心理健康课程照本宣科的授课方式，自然不能充分调动学生们的学习兴趣。上课听取识记重点概念，课下复习应付考试，这样的枯燥乏味的学习方式，使得学生失去了主动学习的积极性以及探索心理健康的乐趣。

2 慕课在大学生心理健康教育课程中的应用探索

慕课的兴起为大学生心理健康教育课程中存在的问题提供了解决方式。学生可以根据个人的兴趣与爱好，自主选择学习的内容；教师根据相应的教学目标与大纲，提供一系列的学习材料；学习的方式除了观看视频以外，还有在线提问、讨论与作业等。

首先，慕课为师生提供了心理健康知识学习的全新平台。心理健康教育是一门兼具理论与应用的课程，涉及的心理学知识也较为冗杂，而慕课的教学形式可以化繁为简，分类进行。对于心理健康教育所涉及的基础知识，比如心理学的理论、心理健康的标准等等，可以采取视频、音频或课件的形式直接呈现，以强调重要性；对于人格的分类、智力的商数、性格的类型等指证性内容，可以提供在线测评、常模与解释分析，这样既可以让学生迅速了解相关的测评与应用工具，也方便他们加强对自身的了解；对于大学生中广泛存在的一些心理问题，比如环境适应、学习、交友、生涯规划等，可以利用视频或短剧、动漫等生动活泼的形式呈现，寓教于乐；对于专业性与实践性较强的教学内容，比如危机干预或者催眠等，可以提供其他院校的成熟的课程链接或心理学专业学生的课程内容，以供感兴趣的或学有余力的同学进一步的了解与深入。

其次，慕课还为师生提供了一个沟通与交流的平台。在学习的过程中，学生们遇到任何问题，都可以借助平台随时随地提问，在线的老师和同学也可以迅速答疑解惑。除了单独反馈，对于学生反映较多的问题，教师也可以在课堂上进行更为详细的针对性解答，这样无形中就提高了课堂学习的效率；通过慕课平台的即时测验、随堂测验，教师可以方便的了解学生的学习情况，以便及时调整教学进度与难点；在进行考核或考察时候，可以通过学生在慕课平台上的学习时间、活跃程度、讨论与提问参与程度等因素，结合学生的课业表现，给学生一个较为综合与客观的评价。

再次，慕课的本质是一种在线学习，自然存在着在线学习的一些不足之处，但如果将慕课与其它教学方式相结合，比如翻转课堂，这样势必会促进传统课堂与现代教学技术的融合——通过在线预先学习相关知识，然后在传统课堂上进行知识的内化与扩展。这样的教学模式不失为一种建立在信息技术基础上的、旨在夯实基础并提高技能、提升学习效率的混合教学模式[3]。

3 结语

当前，慕课的发展为高校心理健康教育课程提供了全新的教学思路与教学方法，使得学生有更多的机会接触优质课程和资源，突破了传统教学方式的时空限制。这为教育创新提供了有利的契机，诸多高校也已经开始了慕课建设尝试。但慕课的发展建设过程也给高校心理健康课程的建设的发展带来了诸多的挑战。除了必须的硬件与资源以外，教师自身需要投入大量的时间精力去制作与维护慕课内容，学生也需要付出更多的课余时间去主动参与在线学习。因此，如何更好的应用慕课技术，使之真正为教学服务是未来慕课研究中需要更加关注的问题。

【参考文献】

[1]教育部办公厅关于印发.《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201105/t20110528_120774.html.

[2]陈慧林，方玺，薛琼.面向高校心理健康教育课程的MOOC教学模式研究[J]. 教育教学论坛，2015，10（4）：148-149.

[3]杨盈，包陶迅.“慕课”背景下大学生心理健康教学模式探究[J].中国农业教育，2015，3：87-91.

[责任编辑：田吉捷]