从点式到场域：一节口语交际课的华丽转身

郇克会

点式教学，是点对点的教学，如一对一的问答、一对一的互动等。场域教学，是一对多、多对多的网络式互动教学过程中形成的特定场域。口语交际教学具有开放、多元、联动的特点，应在一种和谐互动、全员参与的场域中进行。笔者在教学苏教版四年级《学会鼓励》时，便亲历了从试课时的“点式”教学到展示课中的“场域”交际，收获颇多。

一、话题引入：从单一对话到场景共融

1.试课时的单一问答，把对话带入“尴尬”

试课时的“话题引入”环节，笔者这样设计：老师心中也有许多委屈、伤心、遗憾的事情，大家想听听吗？同学们能给老师一些安慰和鼓励吗？由于这是成人世界里的事，离学生生活较远，学生参与交流时，就像是在“回答问题”，场面比较尴尬。

2.展示中的场景对话，把交际引向“热聊”

展示课中，笔者将此环节改为：同学们，每个人心中都有很多委屈、伤心的事情，如果能敞开心扉，向别人诉说，并能得到别人的鼓励，我们的心情就不会那么沮丧了。今天，老师想请四位嘉宾，来到台前与大家聊一聊成长中遇到的伤心事（台上备好五把椅子），台下同学可以给嘉宾一些鼓励。舞台场景经过了布置，课堂便有了现场感。台上嘉宾在老师的调控之下，表达出了真情实感。有个孩子提到父母离异的事，伤心地哭了。小嘉宾与“观众”见此情景，积极地为她送上了温情的安慰和鼓励。

多维互动的现实场景，取代了一对一的师生对话，让交流有了现场感，形成了一定的对话场域，把点式交流的尴尬转变成了场域交际的热聊，话题引入环节得以华丽转身。

二、情景鼓励：从单组展示到多维交织

1.试课中的单组表演，把情景变成了“复现”

本节课，教材提供了三个话题情境。试课的时候，笔者组织学生在小组内“表演”这三个情境，然后请三组分别进行展示。教后反思，这样的组织策略，只能让参与“展示”的三组同学得到锻炼，其他的学生只是“看客”，交际的密度、广度不够。同时，情景的表演，只是单纯地“复现”书中提供的三个话题，没能联系学生的生活实际，显得单薄而拘敛。

2.展示中的多维交织，把情景延展为“创演”

展示课中，笔者在这个环节融入了比赛、评价、话题延伸等教学元素，台上的表演与台下的互动参与弥补了试课中的不足。“情景汇报”中，同样请三组同学分别表演三个情景，但引入了竞赛模式，看看哪组同学演得最好。在每组“展示”完毕后，同学之间要互相进行评价。再选出“冠军”组，让冠军组的同学现场鼓励亚军、季军组的同学。在每组展示、评价完毕后，还要适当地拓展话题范围。如，刚才这组表演的是学习上遇到困难，需要别人鼓励的时候的情景，你在学习上曾遇到过哪些困难？如此一来，就把一个问题引申为一类问题，学生参与度大幅提升，形成了多维、网状的交际场面。

表演竞赛、多维评价与话题拓展的介入，使试课中的单组表演提升为多维交织的现场“创演”，学生的交际能力得到了真正的提升。

三、表达提升：从同伴应对到团队合作

1.试课中的小组交流，小范围的同伴应对

试课中，笔者在表达提升环节仅仅安排了小组内的交际活动。由组长安排组员轮流说出自己遇到过的不开心的事，其他组员认真听，表面上学生都能参与到课堂讨论中，但小组的范围过小，学生之间比较熟悉，很难有新鲜的话题，学生现场的应对能力、综合的交际素养都得不到提升。

2.展示中的团队合作，大范围的现场互动

展示课中，笔者增加了组内选拔、现场组团、随机应对等内容，形成了更具吸引力、感染力的交际场域，效果非常好。在小组交流活动后，要求各组分别推选一位小组“最佳鼓励”，然后现场“组团”，冠名曰“信心加油站”，集体到台上和观众互动，给予大家现场鼓励。在此过程中，教师要做好支持者、调控者，形成多维互动、网状交流的场面。

从“点式”跃升为“场域”的交际，须着眼建构网状、多维的互动场景，把一个情景或问题的对话延展为一类问题的对话，把单组的展示互动变成组间的多元互动，把组内的小范围活动拓展为团队与群体的现场面对面活动。此外，教师要做好主持人，努力建构多元开放、和谐互动的交际氛围，实现口语交际教学的华丽转身。

（作者单位：江苏连云港市东海县张湾七里小学）