从对话视角分析小学数学课堂教学

余启莉

【摘要】在小学数学课堂教学中，通过与学生的有效对话，教师不仅可以明确自身授课方式的利弊，还能够对学生学习状况进行了解，明确下一步教学改进的方向。而对于学生来讲，与教师进行对话是消除疑惑、解决难题的重要途径。所以，对话对于师生双方来讲都属有利之举，是小学数学课堂教学中不可缺少的一环。本文从对话视角出发，尝试对小学数学课堂教学进行了分析。

【关键词】对话视角 小学数学课堂教学 对策建议

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0166-02

1前言

课堂教学是一个互动的过程，只有学生真正接纳知识，教师的“教”才有实际意义。这就要求教师加强与学生的沟通，以促进教和学的有效进行。为此，教师就必须正视对话的重要性，并善于利用此种形式构建高效课堂，为小学数学教学目标的实现奠定基础。

2基于对话视角的小学数学课堂教学对策建议

2.1科学把握对话原则

一般而言，在具体的课堂实践中，师生对话应遵从以下几项基本原则：第一，契合教学疑点。在小学数学课堂教学中，教学疑点指的是学生容易出错的问题，产生原因包括理解偏差、知识复杂等，对学生解答问题有着很大的限制作用。因此，教师在与学生对话的时候，应注意以教学疑点为依据，确定恰当的话题，以帮助学生消除疑问、正确理解知识。这就要求教师多了解学生，掌握其学习情况，以便在需要的时候，通过对话为学生打消疑虑。第二，知识延伸。此项原则的要求是保证话题具有探索空间，能够对学生思维及能力形成一定的挑战，使其在对话中有所提升，积极意义表现为此举有助于学生知识体系的完善和思维激活，对知识的创新运用具有显著作用。第三，贴合学生兴趣。在和教师对话这一问题上，学生往往并不积极，一方面是因为对教师心存敬畏，另一方面与年龄、个性等因素也有关系。所以，在对话的过程中，教师应做出主动的姿态，借助一些学生感兴趣的话题，来增强其参与对话的积极性。比如，教师在选择话题的时候，可以直接选取备受小学生欢迎的动画片《熊出没》中的某个故事，或者围绕熊大、熊二与光头强在砍树一事上的矛盾来确定话题。

2.2营造情境，为对话创造条件

2.2.1鼓励学生质疑，提升对话的有效性

增强小学生的质疑能力是小学数学教育的重要任务，这就要求教师在教学中注意鼓励学生大胆质疑。在对一个结论或者问题产生质疑的情况下，学生的探究动力也会随之增强，不仅会愿意与其他同学沟通，还会主动向老师求教。

以三角形这部分的知识为例，在学生掌握了三角形分类方式及各自的特点的基础上，教师可尝试如下方法，使学生提出质疑。首先，准备三种不同三角形的图片。其次，取出一张图片，将除了锐角之外的两个角遮住，并问学生：“同学们猜一猜这个是什么三角形？”不少学生会说：“锐角三角形！”最后，将遮住的部分展示出来，学生发现两个角分别为直角和锐角。这个时候学生就会质疑：为什么有的三角形只看一个角就能准确断定，但有的却不行呢？此项疑问的产生是因为学生出现了认知冲突，代表着学生此时思维活跃，所以，这个时候进行的师生对话效果也会比较好。

2.2.2设置悬念，提升学生对话的积极性

悬念可以产生巨大吸引力，进而驱使人去做出某种举动。所以，出于保证对话顺利实现的考虑，教师在课堂教学中可尝试以设置悬念的方式，来增强学生的对话热情，使其愿意主动与教师进行对话。只有做到这一点，才能保证学生的积极参与，进而提升对话的有效性，使对话为学生带去实实在在的益处。为此，教师可参考下述做法。

以《角的度量》这部分为例，教学时教师可先利用多媒体为学生展示一个场景：某炮兵在实弹射击时，前两次均没有射中目标，之后其对射击角度进行了调整，第三次终于命中目标。在学生掌握以上基本信息的前提下，教师就可趁机提问：“同学们从画面中可以看到他在前两次射击中都没有命中目标，但第三次却成功了，这是为什么呢？”这个时候有学生就会回答：“因为他最后一次射击前对射击角度进行了调整”。这个时候教师就可以继续追问：“假如你是他，要想保证命中目标，那么你首先要做什么？”受到启发的学生会纷纷回答：“保证角度准确！”在这个阶段，教师就可以通过悬念来引出正题，比如，教师可以向学生提出这样的问题：“怎么样才能保证角度准确呢？” 在学生不知如何回答的时候，教师就可以说：“今天老师就来教小朋友度量角度，学会这个，将来说不定你也可以成为一名神炮手哦！” 此种方式可以使学生对角的度量方法感到好奇，并在接下来的学习中保持一定的探究兴趣，有助于学生主动与教师展开对话。

2.2.3利用问题的驱动作用，提升对话效率

在数学课堂上，教师提出难度适当的问题可以起到增强学生探究兴趣的作用，有助于对话效率的提升。所以，教师应注意根据学生心理及认知规律，围绕教学内容，提出一些恰当的问题。为了增强问题的驱动作用，建议教师在提出问题的时候，注意将知识和实际结合起来，在保证问题有助于教学的基础上，尽可能的兼顾趣味性。

比如，对于长方体体积公式推导这部分，教学时教师可事先准备好教学工具，在课堂教学中要求学生用教具尝试摆出长方体，看谁摆出的形状最多。此种做法可以使学生在动手的过程中明确长方体体积与其自身长、宽、高的关系，有助于学生理解其体积计算公式。在学生基本摆放完毕之后，教师可提出一个问题：“如果同学们在摆放的时候，将每面、每层都摆满的话，有没有可能用这些教具摆出一个体积大于12cm3的长方体？”这个问题的答案需要学生去尝试之后方可得出，具有一定的挑战性，但同时难度又不太大。所以，在听到这个问题的时候，学生就会很愿意尝试一下。在最后总结的环节中，教师也可要求学生分别阐述自己这样摆放的理由，对于不恰当的方法教师也可通过细心解释，帮助学生理解。

3结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，师生之间的对话是必要之举，对于教学成效与课堂氛围具有显著影响。所以，教师应在明确对话必要性的基础上，按照科学原则，通过设置悬念、提出问题、鼓励质疑等方式，来保证师生对话的有效进行。

参考文献：

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