浅谈如何构建小学中高年级语文高效课堂

韩小平

摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》的出台，和十八大关于教育改革的精神，都对减轻学生课业负担提出了明确的要求，让学生轻松愉快地学习，也是广大教师追求的目标。提高教育教学质量取决于课堂四十分钟的成效，因此打造高效课堂可以说是减轻学生课业负担、扭转语文课耗时低效局面的根本途径。那么怎样构建高效课堂呢？我谈几点认识和体会。

关键词：高效课堂；合作互动；小学语文

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.098

一、要构建高效课堂，先须把握高效课堂的内涵

高效课堂，是指以学生为中心，实现自主学习，注重交流评价，达成全面发展的课堂。因此教师要树立“生进师退”的教学观，要突出学生的主体地位，做到问题让学生来探究，结论让学生来得出，感悟让学生来评说。教师搭台，学生唱戏，学生是演员、主角，教师是编剧、导演，从而使学生能够真正地动起来，在合作、交流和展示中全面落实三维目标，促进全面发展。

二、恰当选择组织方式，是实现高效课堂的途径

高效课堂普遍采取小组合作学习的方式组织教学，问题是贯穿课堂教学的主线，小组自主学习、合作探究解决问题的过程，也是发展学生学习能力、掌握学习方法的过程。首先我们要建立团结、民主、和谐的学习小组，这是保证小组有效学习的前提。教师要将学生从性别、家庭环境、性格特征、组织能力、学习成绩、语言表达能力等方面进行全面的评价和分析，合理搭配，将学生每4-6人分为一组，使各小组的力量均衡，便于开展评比。同时发挥组员的聪明才智，可以给自己的小组取一个富有寓意的名字，指定小组的奋斗目标与行动口号，培养小组成员的凝聚力和归属感。

三、充分的合作与互动，是高效课堂的基础

自主、合作、探究是从根本上克服传统课堂流弊的出路。要实现真正意义上的自主合作探究，教师要做到真正关注学生，围绕学生的发展来设计教学，教师要通过导学案将课堂问题前置，让学生在课前认真完成前置性作业，这样在课堂上才能有合作与探究的基础。教师要善于营造良好的课堂气氛，凭借教师的亲和力和教学艺术对学生发挥积极影响，建立起一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。在课堂上，学生的生命力得到了尽情的绽放，在愉快的情感沟通中，智慧得到了碰撞和交流，在轻松愉悦、充满欢乐微笑的和谐氛围中，实现了合作与互动。

四、构建高效课堂的关键是讲课精炼

教师要深入钻研教材，把握住知识的主线，理清层次脉络，突出重点，精心设计导学案，在教学环节中要扶放结合，讲练适度，做到“三讲”“三不讲”。“三讲”指核心知识点精讲，学习方法、思路精讲，重难点及疑点精讲。“三不讲”指学生已经会了的内容不讲，超越学生接受能力讲了也不会的不讲，学生通过自主学习能自己掌握的不讲，争取使课堂上的每一分钟都能得到充分利用。同时，要体现分层教学，根据学生的智力水平、认知能力、性格特征等差异，分层设置教学目标，分层设计训练任务，分层进行指导，使每一个学生都能在原有的基础上获得最大的发展。

五、建立评价机制，激发学生参与热情

在课堂中，往往会出现组员讨论交流不积极主动、没人说话的尴尬场面，致使课堂气氛沉闷，教师无奈只得自己来讲解。对此，我们可以引入小组评价激励机制，对小组及成员个人的表现加以记录和评比。评比项目可分为积极因素和消极因素两个方面。积极因素的栏目可包括自主学习扎实、组织有效、人人参与、分工明确、发言积极、认真倾听、记录精准、协作密切、结论有价值等。消极因素包括气氛沉闷、参与度差、效率低、后进生边缘化等。符合哪一项，就相应地加分或扣分。评价方式要灵活，可以每课一评，也可以一阶段一评，教师可以亲自评，也可以交给学生来评。一个阶段后进行综评，发放最佳组织奖、最佳参与奖、最佳效果奖，以激发学生的参与热情，加强小组成员的责任感，借助集体的力量实现捆绑式的共同发展。

六、均衡合作交流的参与机会

为了均衡小组间的力量，经过搭配的小组，组员层次各不相同，存在着较大差异。有的性格内向、胆小，不敢在别人面前发言，多数时候只是默默倾听；有的成绩较差， 想参与又因为发言经常不着边际，浪费时间，受组员排斥，显得力不从心；有的表现欲强，爱出风头，一切机会都要自己先抢占。这些因素导致小组交流总是被一二个积极分子独占，其他学生只是旁观、陪坐的角色，很难实现人人参与、全员发展。为此，教师要想方设法均衡参与机会，在讨论交流展示中，优先照顾后进生，培养组员合作与分享的意识。中低难度的问题，可先让后进生发言，让优等生做纠正和补充。较难问题，优等生要做小老师，对后进生进行启发引导，讲清楚说明白。在全班交流时，尽可能让后进生汇报，以锻炼他们的胆量、思维、表达能力，并通过教师的评价、小组内的评价，及时发现并肯定后进生的进步，给予他们表扬鼓励，使他们感受到成功的快乐，树立自信心，形成良性循环。教师还要培养得力的常任小组长，负责对组内成员进行合理分工，如主持人、记录员、汇报员、评价者、补充者，让他们人人有事做。还要定期对角色进行轮流更换，让人人体验各个角色，从中学会相互理解与配合，做好机会均等，使后进生获得优先、集体成长。

七、合理设置问题任务，恰当点拨，提升自主合作学习的成效

在实际教学的某个合作学习环节上，学生有时不能积极交流，呆若木鸡，有时又争论不休，裹足不前，花费了大量时间，教师为了完成预设的教学环节，往往匆匆结束，把合作学习变成了走过场。这都是由于问题任务设置不合理导致的，精心地预设，才能在课堂上有效地生成。教师要对合作学习的问题有一定的预估，难度设置应基于学生已有的知识基础，不超越学生的能力范围，让学生跳起来能够得着，这样方能开展有效的合作交流。从学生方面讲，要通过完成前置性作业，提前思考，在课前就做好铺垫和准备。在课堂讨论交流环节，教师要深入到小组中，倾听学生的交流，发现共性问题，适时在组内或全班点拨引导，指明方向，疏通学生思维阻滞之处，开阔学生的思路，把停留在表层的认识引向深入，从而最终让学生掌握重点，突破难点。

总之，教师要实现高效的教学，就必须理解高效课堂的内涵，掌握高效课堂的实施方法，在情感上接纳，并通过实践体验高效课堂的成功，大胆革除传统模式的束缚，将新课程标准的教学理念运用到课堂中来，并通过不断摸索、反思、积淀，打造出富有自我特色和风格的高效课堂模式。

[责任编辑 吴海婷]