“输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学

罗江霞，刘传江

(赣南医学院人文社科学院外语系，江西 赣州 341000)



“输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学

罗江霞，刘传江

(赣南医学院人文社科学院外语系，江西 赣州 341000)

“输出驱动-输入促成假设”强调教学过程中应注重培养学生用英语产出的能力，即英语输出能力。笔者将“输出驱动-输入促成假设”应用于英语专业的综合英语教学中，尝试构建“输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学模式，旨在提高课堂教学效果，促进学生产出英语。通过教学实践发现，该模式有助于提高学生的英语输出能力。

输出驱动-输入促成假设；英语专业；综合英语教学；英语输出能力

综合英语课程是英语专业学生的一门基础必修课，主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力[1]，即听、说、读、写、译等基本技能的综合运用能力。该课程对英语专业学生今后学习高年级的课程，乃至整个英语学习生涯发挥着举足轻重的作用。然而，综合英语教师经常将大量时间和精力用于帮助学生学习生词和理解难句，忽略了对学生说和写等英语产出能力的培养。因此，当前英语专业综合英语课程改革的关键在于如何在课堂教学中培养和提高学生输出英语的能力。

1 “输出驱动-输入促成假设”

“输出驱动-输入促成假设”(Output-Driven, Input-Enabled Hypothesis)是文秋芳教授2014年3月在全国大学英语教学发展学术研讨会上提出的理论；是建立在“输出驱动假设”(旧假设)基础上的新假设。旧假设指出：在教学过程中，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望，因此培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求[2]。旧假设强调了输出的重要性，却未清晰地解释输入与输出之间的关系。新假设则明确界定了输入与输出之间的关系：输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标，而输入是完成当下输出任务的促成手段[3]。新假设指出了输出对学生学习兴趣的驱动作用，同时也强调了输入对输出的促成作用，课堂教学的目的应该是培养学生产出英语的能力。

2 综合英语教学现状及存在的问题

目前，综合英语教师在课堂教学过程中普遍采用以课文为中心的教学方法，教学流程大致相同：首先以图片或视频等形式引起学生学习兴趣、完成对课文的导入；然后分析课文的篇章结构、讲解课文中的生词与难句；接着有些教师会回归到文章的宏观结构来分析文章的写作特点与修辞手段，最后是讲解书后练习。在这种教学模式下，教师将大量课堂时间用于讲解课文中的生词和难句、解答课后习题，而较少组织学生开展口语和写作活动。在这种教学法影响之下，学生的词汇量得到了增加，理解能力也得到提高，但是学生产出英语的能力没有得到培养和训练。久而久之，学生学习到的英语就会变成“哑巴英语”：能听懂、看懂，但表达不出来的英语。

3 “输出驱动-输入促成假设”在综合英语教

学中的应用

3.1 “输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学模式 将“输出驱动-输入促成假设”应用于英语专业综合英语教学中，有助于培养和提高学生的英语输出能力，提高教学效果，培养具有较强英语综合运用能力的英语专业人才。“输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学模式是根据文秋芳教授的“产出导向法”课堂教学流程进行修改而提出的。该模式的教学过程如图1。

图1 综合英语教学模式图

如图1所示，“输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学模式由三个部分组成：课前准备、课堂教学和课外巩固。课前准备是教师在上课前的准备工作，即备课过程。首先教师根据国家目标、学校目标和课程目标确定本课堂的教学目标，教学目标应该清晰、现实、可操作、可评估。然后根据教学目标设计类似的两种输出任务：用于课堂教学的输出内容，和用于课外巩固的任务，后者较前者更难。输出任务一定要是让学生运用说、写、译等技能产出英语的活动。输出任务应该与教学目标一致，具有清晰、现实、可操作、可评估的特性：学生清晰地知道输出任务的具体要求；输出任务符合现实的交际语境；学生通过一定的输入可以完成输出任务；最后，学生完成输出任务之后，教师和学生可以对其进行评估，以检测是否达到教学目标。在设计好输出任务之后，教师根据每种输出任务选择恰当的输入材料。需要注意的是课外巩固的输入材料应该比课堂教学的输入材料数量更多。一般来说，教师很难找到与输出任务完全匹配的输入材料。因此，针对某一输出任务，教师可以提供多种输入材料，以便帮助学生完成任务。同时，为了更好地激起学生的学习兴趣和积极性，输入材料应该包括图片、音频、视频、文字等能够调动学生多种感官参与学习的多模态素材。

第二个环节是教师在课堂上完成的教学流程。首先，教师向学生说明输出任务，使学生清晰地知道自己要完成什么样的产出活动。接着，教师循序渐进地向学生提供促进输出的输入材料，在这个过程中，教师要注意学生的反馈：如果发现学生没有看懂视频，那么教师可以再播放一遍视频，或者是把较长的视频分段给学生播放；如果学生不能理解文字材料，教师可以提供背景知识以便帮助学生理解。在学习好输入材料之后，教师指导学生完成输出任务。学生在完成输出任务的时候会遇到一些问题或困惑，教师应该及时帮助学生解决问题，指导学生完成任务。最后，教师和学生要对课堂上完成的输出任务进行评价。评价形式可以是口头报告、书面作业或两者结合的方式。如果是口语任务，可以采取口头报告或presentation的形式；如果是写作任务，可以采用书面作业的形式。评价过程由教师和全体学生共同参与完成。

英语基本技能的提高依赖于学生不断地操练。课堂上用于操练说、写、译等英语输出技能的时间远远不够；因此，提高学生的英语综合运用能力更需要学生在课外完成巩固任务。在课堂教学过程结束时，教师布置好课外巩固的输出任务并提供相应的输入材料。在课外巩固环节中，学生首先要了解自己在课外要完成的输出任务，然后对教师提供的输入材料自主学习。学生自主学习输入材料之后，完成输出任务：口语任务通过制作音频、视频等形式完成；书面任务通过提交书面作业或书面报告的形式完成。最后，教师和学生对输出任务进行评价。

课前准备环节发生在课堂教学环节之前，是教师独立完成的环节；课堂教学环节需要教师和学生共同完成；而最后的课外巩固环节由学生自主完成，教师只参与评价。三个环节相辅相成，互相作用，促进学生英语输出能力的提高。

3.2 “输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学实践 以《综合教程》第三册第九单元Chinese Food(中国食物)[4]为教学内容，对我校英语专业二年级学生采用“输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学模式进行实践教学。首先，教师根据教学内容、培养目标等确定本单元的教学目标：

(1)能够向外国朋友用英语介绍一道中国菜。

(2)能够解释中国食物与西方食物的差异。

根据教学目标，教师设计用于课堂教学的输出任务：(1)口语任务：用英语介绍麻婆豆腐的做法；(2)书面任务：写一篇300单词关于中西方食物差异的英语作文。设计好输出任务之后，教师选取相关的输入材料：几张麻婆豆腐的图片、一篇麻婆豆腐的英文菜谱、一段4分20秒关于麻婆豆腐做法的视频以及一篇本单元关于中西方文化差异的文章，大约1 200个单词。

完成课前准备工作之后，教师开始课堂教学。在课堂的开始，教师向学生说明本课堂的第一个输出任务：用英语介绍麻婆豆腐，包括主要材料及烹饪步骤。确保学生清晰地知道输出任务之后，教师开始循序渐进地提供输入材料：首先提供图片，激起学生的学习兴趣，同时让学生学习麻婆豆腐的英文表达；然后提供麻婆豆腐的英文菜谱，给学生5分钟的时间学习，帮助学生掌握一些相关的表达；最后，播放视频，为了确保学生能够理解视频中的内容，4分20秒的视频分成三个部分播放：麻婆豆腐的原料、原料的加工过程及烹饪过程。在完成这三个输入材料的学习之后，把全班学生分成两人一组的学习小组，给学生10分钟的时间让学生在小组内完成口语任务，之后随机抽两名学生向全班同学展示口语任务，并请全班同学参与评价，指出优点和存在的问题。教师对这两名同学的口语任务作出评价，完成第一个输出任务。然后，教师向学生讲解第二个输出任务：完成一篇300个单词的关于中西方食物差异的作文。之后，向学生提供完成第二个输出任务所需的输入材料：本单元的A课文。教师先讲解一下文章中的生词和难句，接着给20分钟让学生学习输入材料。材料学习之后，学生在30分钟内完成300个单词的作文。然后，教师让学生在小组内互换作文并进行批改；学生互评之后，教师收齐所有作文，抽取两位同学的作文在班上进行现场批改，指出作文中的优缺点。最后，教师在课后对其他作文进行批改，总结学生在写作时常犯的错误并在下次课堂开始前向学生讲解。

课堂教学结束时，给学生布置课外巩固的输出任务：(1)用英语介绍过桥米线，需包括过桥米线的由来、主要材料及烹饪步骤，制作成音频文件；(2)写一篇300个单词左右关于中西方餐桌礼仪差异的英语作文。第一个输出任务的输入材料包括一段介绍过桥米线由来的视频(5分钟左右)、一篇过桥米线的菜谱。而第二个输出任务的输入材料包括一篇有关中西方餐桌礼仪的文章(1 400个单词)以及一段相关的视频(6分钟)。教师在网络上组建班级学习群，学生完成输出任务之后将音频和作文上传到群内，以便学生和教师对输出任务进行评价。

完成本单元的实践教学之后，组织参与教学活动的学生进行访谈。通过访谈发现，在学习输入材料之前，学生清楚地知道自己要完成什么样的输出任务以及完成输出任务自己所缺乏的知识和表达，于是更有针对性地学习输入材料，大大地提高了学习效率和效果。同时，由于具备所需的知识和表达，学生在完成输出任务时更有自信、任务完成地更好。可见，“输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学模式有利于提高学生输出英语的能力，培养学生的英语综合运用能力。

4 结 语

本文将“输出驱动-输入促成假设”与英语专业综合英语教学相结合，提出了“输出驱动-输入促成假设”理念下的综合英语教学模式，包括课前准备、课堂教学与课外巩固三个环节。通过实践教学发现，“输出驱动-输入促成假设”应用到综合英语课程中有助于提高课堂教学效果和学习效率，提高学生的英语输出能力。然而，该模式下的综合英语教学要求教师花大量时间和精力在设计输出任务和选择输入材料的工作上。有些教师习惯走老路，不愿意进行大的调整。院系领导可以鼓励老师进行分工合作，每个老师负责一个单元的备课，教师之间互相合作，共同完成综合英语课程的教学改革。

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2000.

[2] 文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]. 外语界,2013(6):14-22.

[3] 文秋芳.输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014(2):3-11.

[4] 史志康.新世纪高等院校英语专业本科生系列教材(修订版)·综合教程(第三册)[M].上海：上海外语教育出版社,2011.

2013年江西省社会科学规划项目(课题编号：13WX303)

刘传江，男，博士，副教授。E-mail: yyliuchuan@126.com

G642.4

A

1001-5779(2016)05-0787-03

10.3969/j.issn.1001-5779.2016.05.036

2015-06-01)(责任编辑：刘仰斌)