赏识教育为小学低年级教育添砖加瓦

陈佳

马斯洛说过：“人类本质中最高级的需要是渴望被赏识。”赏识教育就是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行教育的一种新型的教育理念和方法，在实际教学中愈发重要。在教学过程中，教师可结合低年级小学生的特点充分加以利用，有助于学生更好地发展。

一、结合小学生的特点谈赏识教育的功能

赏识教育就是发现受教育者的优点，并及时给予欣赏和赞扬，从而来充分调动学生的非智力因素，激发学生主动参与到学习中。低年级小学生喜欢听表扬，不喜欢听批评，往往越表扬，他们越活跃，他们的聪明机制发挥得越全面。所以，小学教师在实施赏识教育时可结合小学生的特点来有效实施赏识教育。

1. 提高社会认知，培养小学生的独立自信

低年级儿童存在社会退缩的情绪障碍，他们往往表现在不敢与其他儿童交往，感到害羞与害怕。这与儿童缺乏社会认知能力有关，如不了解别人的意图，不知如何与人交往。有研究表明，同伴能帮助他们提高相互作用的水平，甚至有时同伴的鼓励和强化优于成人的指导。针对低年级儿童的退缩心理，教师可以把孩子置于小组里，多参加有组织的活动，并对他们的成绩多加鼓励及强化，借此来培养他们的自信。

2. 把握感知特点，增加小学生的学习兴趣

低年级儿童一般活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。他们的学习动机更多的与学习活动本身直接联系。兴趣是最好的老师，表扬与激励是激发学生兴趣的重要手段，教师要有“伯乐”的那双慧眼，发现他们的闪光点，并及时给予表扬及认可，让学生更好地发挥优势，也使他们对自己有更好的认识。

3. 增强学习主动性，内化外在教育行为

低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必需的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程。随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。低年级作为基础教育的基础，培养小朋友主动学习的习惯就显得很重要。研究表明，教师激励语言的刺激、同学们鼓励语言的刺激、个体对学习材料的兴趣等，都是自主学习的动力。教师掌握学生的心理特点，适时运用激励的语言，在学生学习的过程中不断给他们注入活力，会使学习的自主性增强。

4. 加强师生依赖性，培养深厚的师生情感

低年级儿童对教师怀有特殊的尊敬和依赖之情，他们最显著的特点是几乎无条件地信任老师，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”，对教师的评价及对自己的评价总是偏高。由于认识水平的限制，低年级学生尚不理解学习的社会意义，因而教师对待儿童的态度是影响儿童学习态度的主要因素。低年级教师应充分利用学生对自己的依赖感，培养师生间深厚的感情。

二、赏识教育实施过程中注意的问题

1. 因人施教，尊重差异

低年级儿童身心发展还不完善，同龄同类学生的性格、能力、发展水平也都存在个别差异。赏识教育就是要承认学生间的差异并尊重差异，让每个学生自由个性地发展。根据不同的个性给学生设定不同的目标，给他们一定的成就感以及挫败感。对于自卑的学生可以设定触手可及的目标，让他们体验只要尽力了就会成功；相反，对于太过自负的学生，布置的任务要具有一定难度，给其适当的挫败感。

2. 把握契机，及时赏识

实施赏识教育时要充分了解学生的现状及需求，对症下药。赏识教育要根据学生实际进行客观表扬，而不能因达到某种目的而牵强地赏识。这就需要教师有一个敏锐的眼光，及时发现他们身上的“闪光点”。学生的良好行为一经发生要及时给予肯定，时间越早效果越好。如一名学生作业认真、字体工整等，教师若及时给予表扬，就会强化被赏识的行为和感受，也能引导其他学生效仿，达到既鼓励本人又带动他人的正面效应。

3. 协同家长，持之以恒

家长和老师的意愿是一样的，都希望孩子成才。另外，家长对自己的孩子是最了解的，如果能协同家长，多听取家长的建议或意见，对于孩子的健康成长会起到事半功倍的效果。在学校我们提倡赏识教育，在家中也要对他们进行赏识，才能起到强化教育效果的作用。这就需要教师做好家长的工作，转变传统的教育观念，配合学校对学生进行教育。当然，培养孩子成才并非一天两天的事，教师应具有充足的耐心，持之以恒，相信我们的努力必定会有意外的收获。

4. 赏识有度，赏罚分明

在具体教学工作中，适当的鼓励是必要的，但切勿过度。适当的鼓励可激发学生的积极性，然而一味的赏识会使学生对此感到麻木，也就使“赏识”失效。赏识并非娇纵，它并不排斥一定的批评，建立于赏识基础上的适度合理的批评有助于学生更好地发展。在尊重学生的前提下赏罚要分明，给予学生一定的警示，这同样是为了学生更好的发展。

在教学过程中，教师应带着一颗爱心看待每一位学生，关注他们不同程度的进步，善于发现受教育者的闪光点，善于创设赏识的教育情境，让赏识教育发挥潜移默化的功效。

（作者单位：江苏省常州市新北区小河中心小学）