提高初中语文课堂提问的有效性初探

杜丽华

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，是课堂教学的重要手段之一，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。那么，如何让语文课堂提问更有效呢？下面我结合自己的教学体会，谈几点粗浅认识。

第一、明确课堂提问的目的

提问要有目的性。课堂上，我们设计问题，其目的主要有以下几个：

1.为了引起学生的注意。在课堂上提出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，进而使其对课文感兴趣。

2.激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。

3.考察学生对学习内容的理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察学生究竟掌握了多少，藉以反馈，促其进步。

4.唤起注意，重振精神。教师在课堂教学时，若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

在初中语文课堂教学过程中，教师要为自己设计的每个问题做精心的、充分的准备工作，并且要明确提问的目的，为一定的教学目的服务。比如有的教师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。开篇的问题提的好，可以起到纲举目张、势如破竹的作用。

第二、为课堂提问做好充分的准备

1.激发学生兴趣，提高课堂教学质量

我们语文教师要善于打破条条框框的束缚，语文课上多引入学生感兴趣的话题，课堂上敢于“放野马”，力争使每堂语文课都具有极强的趣味性、针对性和鲜明的时代性。语文教师要善于通过图画、幻灯、录像、演讲、辩论、朗诵、表演、社会调查等形式来丰富课堂，激活课堂，充分激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极参与，主动思考，敢问善问。比如我善于朗诵，所以课堂上课内课外的东西，尽量声情并茂地朗诵，我的学生受到感染，也是如此，多朗诵，多思考，多展示。

2.创设问题情境

其实，语文课堂上学生问题的生成不是突然的、毫无理由的，而是需要教师的拨动与点燃。我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、教师风格、时代特点等因素，故意制造一个个让学生误解、反问、追问、假设的机会，创设一些问题可能产生的情境，启发引导学生提出不同看法和见解。如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。”时，学生普遍觉得无从下手。如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。”的句子来表现教室的安静，学生很快就能调动起自己的思维，得出答案。

这样的问题既能有效培养学生学习的主人翁意识，又能激发学生学习的内驱力，促使学生产生一个又一个令老师惊讶与欣喜的高质量个性化的问题。

3.适当“留白”，激起学生探索的欲望

课堂上，语文教师要摒弃满堂灌、满堂问、让学生手忙脚乱、不假思索地“忙碌、热闹”状况，多为学生的思维清理一些障碍，埋下一些可能引发学生提问的“导火索”，留给学生适当的机会和充足的时间，激起学生更多的探索、求知的欲望，使其产生新的疑问，探得更多奥秘。

第三、创设民主和谐的课堂提问气氛

1.放下教师的架子，增进与学生的情感与友谊。教师要主动走进学生，亲近学生，与学生一起学习、一起探讨、一起游戏，用微笑的面容、期待的眼神，亲切的话语、饱满的激情等打消学生对教师的惧怕和隔阂心理，建立真诚信任、平等友好的良好师生关系，使学生有话就说、实话实说。

2.尊重学生，保护学生的自尊心、自信心，坚决反对斥责、讥讽学生，体罚和变相体罚学生，尊重学生。教师要鼓励学生标新立异、打破沙锅问到底，乐意听到学生的不同意见，对学生那些奇异、独特甚至不可思议的想法不简单粗暴地予以否定，而是及时地给予表扬和扶植。

3.教师要放弃课堂话语霸权，给学生一定的自由度。语文教师要允许学生在课堂上出现某些“离题”“出格”，甚至“出错”的行为，并要积极引导学生，使他们走入“正题”，然后发现问题，提出问题，寻求答案。

第四、灵活控制问题的难度

课堂提问绝不是教师要故意难倒学生，令其出丑来处罚学生。教师要注意根据学生的性格特点和知识水平来提问，最大限度地保护学生的自尊心，满足学生的表现欲，助其尽快答题成功，从而获得胜利的喜悦及努力进取的内动力。比如，对知识全面基础扎实的学生，可提问知识性强、难度较大的问题；对知识量少基础较差的学生，应提问些浅显的判断题或者选择题；对思维敏捷口齿伶俐的，可提论述性的分析题；对反映迟钝腼腆少语的和说不好普通话的学生，则要问一些答案简短容易表达的问题。遇到回答问题确有困难的学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题的难度，帮助其尽早走上答题之路。倘若问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师的意图，茫茫然不知从何答起，此时教师就要进行适当的提示、补充和调整，使问题的要求更加明了，更具有指向性。

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂教学的有效性在很大程度上也就取决于教师的提问。语文课堂提问的有效性，是每个语文老师都非常关心和必须解决的问题。然而语文课堂是精彩的课堂，提高课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为始作问者的语文老师，必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，我们的初中语文课堂教学有效性才会有更大程度的提高。