夯实与突破—谈高中历史教学中的人文情怀培养

刘宁

【摘 要】长期以来，在以应试教育为主导倾向的教育体制下，中学历史课程中人文情怀的培养却鲜少锻炼与开发。这既不利于本学科的自身发展，亦造成了学生主体性、情感性、创造力一定程度的缺失，因此建立科学的教学目标，拓展教材的人文资源，建构新型的评价模式成为当前夯实与突破历史教学任务的重要途径。

【关键词】高中历史；人文情怀；教学目标；教学评价

历史作为一门人文学科，除了可以让学生习得知识与能力，过程与方法外，一个更为重要的任务即是培养学生的人文情怀，使之形成正确的情感、态度与价值观。在新的时代教育环境下，挖掘和利用历史学科中的人文资源，既是促进学生成长发展的需要，也是新课程改革中的重要要求。

何为“人文精神”？对它的定义，随着社会的发展而不断充实与延展。简言之，即为 “一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。”但不可否认，长期以来在以应试教育为主导倾向的教育体制下，高中历史课程中人文教育的特征逐渐淡化几近消失。这无疑造成了历史教学中的一大困境，故采用多种途径强化教学过程中的人文教育功能，在夯实基础的同时突破当前瓶颈，成为我们每一个历史教学工作者的重要责任。对此笔者提出了以下几点看法。

一、把握教学灵魂，明确教学目标

科学定位教学目标是实现有效教学的前提，这要求教学工作者要将所有教学目标设计的立足点放在学生的发展之上，不过分强调三维目标的具体形态，而是通过用具体的课程教学资源将知识、技能、价值观、方法等目标统一、有机的整合起来，并在后面的教学策略设计和学习效果评价中得到体现。即以教学目标为课程灵魂，在教学之初要吃透教材，用心设计，充分结合与人文情怀培养相关的教学内容。在教学之中以学生为主体，参与、感受教学活动，实现对学生生命存在的尊重和“人”的发展的关怀。而在教学过程之后还要认真进行课堂内外的反思，切实践行教学目标，发挥高中历史课程的人文精神培养功能。

二、落实教学载体，利用教学资源

高中历史包括了人类社会发展的政治、经济、文化、艺术等各个方面的内容，在培养学生人文情怀方面有着天然的优势，因此教师必须积极主动地将这些历史知识进行人文性质的加工，从而实现历史课程标准的要求。如通过学习苏格拉底、亚里士多德、孟德斯鸠等文化巨匠的主要思想，培养学生热爱和弘扬人类优秀文化的思想情感；通过阅读、欣赏文艺复兴以来诸如《神曲》、《哈姆雷特》、《蒙娜丽莎》等文学、艺术作品，提高学生的审美水平、鉴赏能力，以及理解人文精神的真谛与意义等等。与此同时，充分利用校本课程实现对乡土人文资源的开发，拉近现实，增强地域文化认同感与自豪感。如以四川历史为例，这是我国古代文化开发最早的地区之一，有着悠久而灿烂的人类文明。笔者曾在学校校本课程中就进行过相关课程的尝试，如“走进蜀国”“锦江·蜀锦”等课程即是立足于本地区、本学校的文化特点，让学生在贴近现实生活的环境中去感受历史，从而培养学生继承和发扬本土文化的使命感。

此外，适时恰当的利用包括图片、视频、音频、文化历史古迹等在内的教学资源也能够很好的让学习者感知历史，培养情怀。不难发现，视频、音频等资料的运用更能直击学生的心灵，引起学生的感触与思维的运转，从而实现深层次的情感体验。如笔者在《列强入侵与民族危机》一课中利用《钓鱼岛事件始末》、《瓜分狂潮》的视频带动学生情绪，增强学生对民族尊严的关注以及民族责任感与使命感。此类教学事例不胜枚举，而像《大国崛起》、《圆明园》、《故宫》、《百年中国》等这样的音像资源都可以成为历史教学设计中的有效组成部分。

三、丰富教学途径，完善教学策略

在实际教学中教师应采用多样灵活的教学方式，情境教学、合作探究、专题探究等方法便成为当前深化课堂教学、培养学生人文素养的重要着力点。如在我校《罗马人的法律》公开课上，依据罗马法演进的历程，任课老师将贵族罗莫洛的案子进行改编，增加了外邦人帕蒂夫的情节，再现历史情境，组织学生小组讨论这两个案件在罗马共和国初期、公元前448年和罗马帝国中期分别应该怎么判。之后，引导学生对比案件的判决结果，使学生在运用知识、合作判案的过程中，深化对罗马法的理解，提高学生协作学习和调动、运用知识分析和解决问题的能力。并且通过小组成果展示和评价活动，培养学生的创新思维能力，提高学生学习的成就感和自信心。使之从学习的“观摩者”变成“实践者”。

四、多元评价标准，推动教学发展

“现行的课程评价过于注重选拔、淘汰和甄别，过于区分优劣高低，忽视了评价其激励学生和促进学生发展的核心功能；课程评价方式单一，……课程评价模式僵化，……注重对学生量化评价，忽视通过其它灵活自由的方式对学生做出质性评价。” 这一现象普遍存在于包括历史学科在内的各个学科之中，无疑给教育者、学习者造成了负面影响，同时阻碍了教学评价应以学生综合发展为目标的实现。这就需要我们的教学工作者认真思考，采用多元化的途径方法评价学生的历史成绩。如活动法，即在书面考核之外，举行各种历史实践活动，包括历史演讲、小组辩论、历史剧编排等等，通过学生自己搜集整理资料，深化感知，提升成绩。又如过程性资料档案法，即教师在教学中以学期或学年为单位整理学生个人阶段过程中的历史学习作品，建立档案，将平时的历史手抄报、历史小论文、历史调查报告、历史文章读后感、测试试卷等内容加以记录，进而对学生历史学习的成效进行较为细致全面的评价。

综上所述，加强和培养历史教学中的人文情怀需要我们每一个历史教学工作者在提升自身专业素养、人文素养的同时开动脑筋，寻找思路，引导学生对历史、时局，人类命运产生思考，以期培养他们博大的人文情怀。而这也是我们今后研究、工作中不断探索、密切关注的学科命题、时代命题。