陪伴花儿开放——小学生闭锁心理疏导

沧州市中宇小学 董鑫然

陪伴花儿开放
——小学生闭锁心理疏导

沧州市中宇小学 董鑫然

【案例呈现】

小学一年级的铭铭是一个沉默寡言的孩子，下课后总是一个人在操场上漫无目的地跑。他跟谁也不爱交流，就像一只失去听觉的小梅花鹿，一天到晚沉浸在自己的世界里。他观察别人的时候总是歪着头，听别人说话的时候眼睛不会看着对方。遇到自己不喜欢听的内容，他的两只小手就会下意识地堵住耳朵。

一次，班里正在上思品课，突然，小班长急冲冲地跑进办公室，红着眼圈对我大喊：“老师，你快去看看吧，铭铭疯了！”我急忙赶到班里，看到铭铭正和班里一名男生扭打在一起，就连思品老师也拉不住。他怒气冲冲，真像一只“发疯的小狮子”。从那以后，他不仅拒绝和别人交流，更是对外界充满了抵触情绪，稍微有人碰他一下，他就立刻被激怒，甚至大打出手。

【分析与疏导】

通过与铭铭的父母沟通我了解到，铭铭在幼儿园时曾经受到过惊吓。从那之后，他只和自己亲近的人在一起，对周围的陌生人具有较强的防范心理，对外界充满了敌意。铭铭很难与别人正常交流，他躲在自己的世界里，小心翼翼地保护着自己。因此，当别人试图进入他的世界时，他就会感受到威胁，从而产生激烈的反抗情绪。他对同学和老师的强烈反击不是出于攻击，而是出于极度害怕的防御心理。铭铭对于社会交往存在恐惧与焦虑心理，造成自我心理闭锁。

铭铭本应和其他孩子一样快乐成长，但是却因为闭锁心理无法与他人正常交往。长此以往，必然会对他的身心健康产生严重影响。作为班主任，应该充分理解和引导孩子，帮助他走出困境。铭铭的主要症结在于对社交的恐惧与焦虑，因此，我采用以下方法对其进行引导：

首先，给他创造一个安全的坏境，减少他对心理辅导教师的恐惧，因为取得他的信任对于之后的治疗起着至关重要的作用。我开始和他进行个别谈话。虽然大部分时间都是我在自说自话，他只是偶尔点头或摇头，但是经过长时间的沟通，他已经可以和我进行简单的交流了。

其次，解开铭铭的心结。铭铭在幼儿园受到小朋友围攻的经历，是他抗拒外界的始发原因。我采用宣泄疗法，引导他在完全放松的状态下回忆幼儿园的经历，用书写或绘画的方式给幼儿园的小朋友们写一封信，为铭铭的愤怒与恐惧找到一个突破口。他向我说起过去的经历，并在我的怀抱里嚎啕大哭。

那次宣泄之后，铭铭已经把我列入熟人的范围，开始和我分享他的很多小故事。可是，随之而来的是他对我的强烈依赖，甚至看不到我就不肯回座位上课。在心理治疗过程中，咨询者有可能对心理辅导教师产生移情。铭铭的过分依赖让我坚定信念开展下一步的引导——他必须学会与其他人进行正常交流。我采用系统脱敏的心理治疗方法，层层扩大他的交往范围，帮助铭铭循序渐进地降低对他人交往的恐惧。

第一，改变他周围的环境。我在他周围“布置”了一圈乐观开朗的孩子，这样的欢乐气氛确实有效，他很快就能融入其中了。

第二，带动他感受班级同学相处的乐趣，比如全班一起做游戏，一起唱歌，一起比赛跑步等。他起初不愿参与，但是在我和其他孩子的鼓励下，他开始变成其中的一员，甚至还向我炫耀他的跑步成绩。

第三，帮助他和陌生人接触。做值日的时候，我请他帮忙去其他班级借工具，或者去办公室通知其他老师。前几次他总是站在我身后，后来，他终于能够自己独立完成一项任务了。

现在，铭铭已经从自己的世界里走了出来，投入正常的学习生活中。我想，教育者就要做温润的花匠，包容土地的贫瘠，忍耐成长的缓慢，不骄不躁，不急不缓，于平静宁和中播撒春天，陪伴花儿开放！