走入画卷 品味情感——《湖心亭看雪》教学实录

刘　园　执教

走入画卷品味情感——《湖心亭看雪》教学实录

刘园执教

一、课前导入，激发兴趣

同学们，从屈夫子的楚辞到后来的唐诗宋词，在这一代又一代的文学长廊中，有很多精美的画卷在文学的天空熠熠生辉，我们昨天疏通文意的《湖心亭看雪》就有它独特的地位。当代著名散文家梁衡说：有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋代苏轼的《记承天寺夜游》和明末清初张岱的《湖心亭看雪》。

今天，就让我们跟着优美的听读一起走进张岱这幅精美的画卷吧！

二、品读课文，赏析奇景

师：首先，请同学们自由朗读课文，找出文中写景的句子。文中哪几句写雪景？

生1：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

师：请同学们在文中找到这几句话。

师：这样一幅雪景，写了哪些景物？

生1：写了雾凇、天、山、云、水、长堤、湖心亭、船以及船里面的人。

师：找得很全面，很准确。这些景物有什么特别之处？（可以相互讨论）

生1：非常空旷，感觉全世界只剩下白茫茫一片了。

生2：感觉很单调，仿佛世界只剩下黑和白两种色彩了。

师：非常好，从色彩而言，这幅雪景特别的淡雅别致，就像一幅——

生：水墨画。

生3：从“天与云与山与水，上下一白”这一句可以看出天地茫茫，十分辽阔。

师：赏得好，天地宇宙苍茫一片，你能把这句话带着自己的理解读一读吗？（生读）

师：同学们，大家觉得这一句有什么特别之处吗？如果是你写，你会怎么写呢？

生4：我觉得这几个“与”字特别嗦，如果是我写，我肯定就写成“天、云、山、水”，这样更简洁。

生5：我反对，“天与云与山与水”连用三个连词“与”更好，更能写出雪下得大，从上而下所有的一切都连在了一起。

生6：我同意。“与”字更能将这种天地苍茫辽阔的感觉写出来。

师：同学们赏析得很好，那么谁能将这一句读一读呢？应该怎么读呢？（生读）

师：“天与云与山与水”这里要连着读还是分开读？（生连着读）

师：对，连着读才能将苍茫辽阔的大背景读出来，谁来读？（生读）

师：我们继续赏析这幅雪景图，除了空旷辽阔的大背景，其他景物又有什么特征呢？

生8：感觉湖上的一切在这茫茫的背景下都很小，很多东西都只剩下一点痕迹了。

师：说得好。在这宽广无边的湖面上，其他景物都显得特别渺小，同学们，平常我们是怎样写亭子的？怎样写人的？怎样写船的？

生9：我们是说一座亭子，一艘船，几个人，张岱这里把所有的量词都用得很小。

师：同学们设身处地想想，假如你身处在这苍茫辽阔、白茫茫的宇宙间，你心境如何？

生10：感觉在广大宇宙间，景物都特别渺小。

生11：我们人在这苍茫的背景下小得不能再小了。

师：请你把这句读一读。（生读）

师：其实这是张岱身处这片苍茫中的主观感受，一种“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的感觉油然而生。那么这句该怎么读？要读得重点还是轻点？同学们自己揣摩一下，再找个学生读。

生12读，量词读得很轻。另一生评价：读得很好，但在量词的处理上还可以加上一点孤寂的情感，可以读得更低沉些，生读。

师：同学们已经读出感觉了，下面再请个同学将身处这幅雪景中那种苍茫辽阔、沧海一粟的感觉读出来。（生13读）

师：请同学们看这幅图片，结合刚才写景的句子，你的眼前浮现了哪些景物？（生说）

师：作者是怎样来写这些景物的？是否运用了华丽的辞藻？

生：没有。

师：我们将这种用简练朴素的文字写景状物的手法称为白描。白描本来是中国画的一种技法，是单用墨色线条勾描形象而不施色彩的画法，后来成为一种文学表现手法，即用朴素简练的文字将景物呈现出来，不重词藻修饰。

师：同学们看看《天净沙·秋思》这首词，作者是否运用了白描？同学们自由分析。（生自由分析然后发言）

生1：是用的白描，马致远用简单的形容词写出了景物的特征，营造了一种凄凉萧瑟的氛围。

生2：作者将看到的景物排列在一起，这就是白描。

师：是的，马致远用简练的文字将景物排列勾勒出一幅天涯游子图，营造了凄凉的氛围，这种景是为思乡的愁情而设。

师：再如李清照的这首《如梦令》，同学们读读，看看李清照又是如何运用白描的？（生自由说）

师：作者以白描的手法，不加渲染，只用朴素的语言便勾描出一幅日暮酒醒归舟图。这种景物为全词的乐情而设。

三、再读课文，把握情感

师：在《湖心亭看雪》中，张岱也使用白描，画了一幅中国写意画，寥寥几笔，却营造了一种悠远脱俗、高洁淡雅的意境。那么这样的景又是为怎样的情而设呢？

师∶下面请同学们闭上眼睛，体会一下这奇景之后有怎样的情感呢？

师说：（配乐）寒冬腊日，大雪弥漫，周围一切都静谧得让人窒息，我乘着一叶小舟，行进在这宽广无边的湖面上，嗬！眼前一片雪白，自然万物在这宇宙间不过沧海一粟，想想我孤身一人，在这辽阔宇宙间，在这历史长河中，内心只能空悲切了！

这幅雪景背后寄寓了作者怎样的情感？（生思考、讨论）

生1：有种孤寂感，茫茫天地间，好像只有作者自己。

生2：悲凉，一种沧海一粟的凄凉感。

生3：内心的落寞，想想人类在自然面前十分渺小，内心自然十分悲凉落寞。

生4：还有一种对雪景的喜爱，对自然的喜爱。

师：同学们分析得很好，真正地走进了这幅奇妙的雪景。下面请同学们自由读课文，看看你还从哪些地方读到了作者的思想感情？（生读，思考）

生1：从“余独往湖心亭看雪”可以看出作者内心十分孤独。

生2：大雪三日，湖中人鸟声俱绝，张岱却去看雪，可以看出他非常热爱雪景。

生3：作者是在“是日更定矣”，晚上八点左右去看雪，古代晚上八点左右已经很晚了，可以看出他不想受到外人的打扰。

生4：对，应该是不想与世俗同流合污。

生5：选择夜深人静的时候独自前往看雪应该是对世俗纷扰的厌倦，有一种遗世独立的情感。

师：说得好！还有吗？

生6：老师，他并不是一个人去的，明明舟中人有两三粒啊，那他为什么说是“独往”呢？

师：这个问题问得好！谁来说说你的理解？

生7：是有人和他一起乘船前往，但他们都不是他的知己，只是陪同而已。

生8：这几个人走不进他的内心，他内心深处是孤独的。

师：那张岱是不是本身就是个孤僻的人呢？我们看看他是如何评价年轻时候的自己的。

PPT：蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟……——张岱《自为墓志铭》

师：怎么样？他是个孤僻的人吗？

生：不是。

师：那如何理解这个“独”呢？为什么他觉得自己没有知己呢？我们一起看看文章的写作背景。

PPT：链接背景——知人论世。《湖心亭看雪》出自张岱的回忆录《陶庵梦忆》，写于明朝灭亡以后。集子中凡记昔游之作，大多标明朝纪年，以示对故国的怀念。

师：本文是不是这样啊？文章用的什么年号？

生：“崇祯五年”，明明是清朝，却用明的年号，所以张岱还有一种深深的情感，就是对故国的思念。

师：是啊，故国不堪回首月明中。明亡后张岱发誓不仕，只愿入山著书以终。故国在张岱的生命意识里，是永远的痛。《陶庵梦忆》《西湖梦寻》，他梦故国，梦故园，梦故人，梦故事，痴情说梦，成了经挤压扭曲的未亡人精神上最终的皈依。

师：除了孤寂、高雅的情怀和深深的故国之思，文中作者还表达了怎样的情感？

生1：好像还有一种喜悦。因为在亭上还有两个人，所以遇到这两个人作者十分欣喜。

生2：还有诧异，没想到还会遇到其他人。

师：在这冰天雪地之中，出现了一抹亮色，因为还有两个人。西湖是他们的故乡吗？

生：不是。

师：同是天涯沦落人，天涯遇知音，见到张岱，他们有何反应？

生：“拉余同饮”。

师：酒逢知己千杯少啊！

生：见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”

师：这一句该怎么读，要读出什么情感？惊喜、诧异。

师带领学生读，读三遍，读出惊喜、诧异的情感。

师：如何理解“此人”？（生讨论3分钟）

请同学们用“吾等均乃____________之人！”说话。

生1：吾等均乃喜爱山水之人。

生2：吾等均乃内心孤寂之人。

生3：吾等均乃情趣高雅之人。

生4：吾等均乃遗世独立之人。

生5：吾等均乃客居他乡之人。

师：同学们说得极妙。张岱此时内心十分复杂，你能用一个词来形容吗？

生1：独。

生2：孤芳自赏。

生3：雅。

师：那我们看看文中人又是如何形容张岱的？

PPT：舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者。

师：由此可见，张岱是个怎样的人？

生：痴。

师：如何理解这个痴？是痴呆吗？

生1：痴迷。

师：张岱痴迷什么？

生：对山水的痴迷，对故国的痴迷，对这种高雅情怀的痴迷。

师：说得好！同学们，掌声在哪里？

师：最后，请同学们再次跟随配乐走进痴人张岱的精神世界，配乐朗读全文。

（生读）

师：同学们，这一轴精美的画卷，是否也让你心生涟漪，现在请找出你最喜欢的一两句，反复朗读，争取熟读成诵。

四、课堂小结，升华延伸

师：曹雪芹曾说过：满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。张岱是个痴人，他的遗世独立，他的痴迷，他的故国之思，他内心的孤寂都需要我们通过他的文字去细细咂摸品味，去慢慢理解这“痴”字背后的分量，让我们在学习中、在生活中、在成长过程中成为一个追求高雅情趣、做一个有品味的人吧！下课！