概观加拿大融合教育

●崔冰

概观加拿大融合教育

●崔冰

加拿大的融合教育体系是建立在以接受所有的儿童和学生为价值观的基础上的，强调让所有的儿童和学生都有归属感。本文概要介绍了加拿大融合教育的特点、原则以及融合教育相关操作方职责及模式。

加拿大；融合教育；模式

融合教育指特殊儿童不分类别及轻重皆可完全融入普通班学习的方式。融合教育是在充分了解学生的基础上，以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同学习需求的孩子，从而达到不同的学习目标。加拿大的融合教育体系是建立在以接受所有的儿童和学生为价值观的基础上的，强调让所有的儿童和学生都有归属感。学校必须确保所有儿童和学生（幼儿园至12年级），不分种族、宗教信仰、肤色、性别、残障情况（肢体残疾、智力残疾或其他残疾）、家庭状况、性取向或任何其他因素，都有机会获得有意义的在普通学校学习、生活的经历。教育局特殊教育部门帮助学校工作人员制订战略和行动计划，以加强融合教育个性化的特点，从而更好地满足所有学生不同的学习方式及对资源的需要。

一、加拿大融合教育的特点和原则

（一）加拿大融合教育的特点

加拿大融合教育的显著特点体现在它已经不单单只是针对有特殊教育需求的学生，它更是一种态度和方法，是以学生为中心，倡导适应学生多元化的背景和个体不同的学习差异来调整教学方法，以提供和满足所有学生在普通学校平等地接受教育的机会。融合教育体制使普校的学生从小懂得社会的多样性及应当承担起关爱有特殊需求孩子的责任。同时，有特殊需求孩子从小和同龄的孩子在普校学习成长，学会和同龄孩子交流交往，没有自卑感，长大后快速融于社会，有益于整个和谐社会的建设。

需要说明的是，加拿大的融合教育模式不单单是到普通班级接受教育，教育局在个别普通学校也设置了特殊班级，如行为规范班、阅读辅助班、初级生活技能班等。这些班级有的是半天制（如阅读辅导班的学生，半天去辅导班学习，半天在本校学习），有的是三个月或半年的全日制学习（如行为规范班），或者根据学生的表现或家长的意愿而决定何时终止去特殊班学习。学生也可以试读这些班来最终决定是否是适合自己的班级。需要强调的是学生是否去这些班级虽说是学校小组讨论会的集体推荐，但最终的决定权在于家长。如果家长不同意，学生还可以去本校其他班学习。此外在教育局还有一个单独的特殊教育学校，接收残障程度比较严重的各类特殊学生，他们基本上生活不能自理、智力严重低下、没有语言能力。但即使是这样生活不能自理的学生，如果家长决定让孩子就近入学而不去特殊学校或特殊班级，普通学校也必须无条件接收并配备教辅人员，因为决定送孩子去哪所学校接受教育是家长的权利，教育局和学校无权干涉。

另一方面，加拿大的融合教育还体现在学校之间或学校与社区资源共享。如萨斯卡通市公立学区只有一所特殊学校配备了为学生减少焦虑、进行康复的先进设备设施，全区的其他学校都可申请让有这方面需求的特殊学生使用这些设备设施。同时，社区或学校的室内外游泳池都可以互用。

（二）加拿大融合教育的原则

加拿大融合教育以学生为中心，并遵循以下六项原则：

1.学校本着提前预见和高度重视学生多元化的背景和大力支持个体学习上的差异为原则，努力创建一个让所有学生和他们的家长都深深感到备受欢迎、关怀、尊重和比较安全的学习环境。

2.对所有学生寄予高期望值。一个高期望值的校园文化的创建始于无障碍的课程和学生感觉有意义的学习经历。教师和家长齐心协力正确教育引导，使每位学生都在自己能力所及范围内得以成功。

3.了解学生的优势和需求。一个有意义的数据收集应由班主任、家长、学校相关人员、校长、教育局等共同进行并共享，从而达到理解个体学习者在各个层面的优势和需求从而作出相应干预措施。

4.减少学习环境中障碍。所有教师联合起来，识别出或减少在课程、学习环境或教学指导等方面影响和干涉学生成功及参加学校各项活动的障碍。

5.能力建设。学校领导、教师、教育专家、家庭和社区的合作伙伴要持续提供学生能力建设的机会和资源，加强和更新他们的理解、技能和能力，来创建更加灵活应变的学习环境。

6.共同责任。所有的教育合作伙伴，包括学校和行政及司法人员、家庭、社区服务部门、大专院校、教师培训和政府部门都应致力于合作，并致力于所有学生的成功。

二、加拿大融合教育的相关操作方职责及模式

加拿大融合教育的发展，离不开教育局的特教部门（特教部门管理特殊教育资源教师、语言干预师、心理咨询师、社会行为辅导员、自闭症咨询师等）对各个学校的支持，以及社区、医疗机构及社会各个部门对学校的大力支持和通力合作。在学校范围内主要是普通课堂教师与资源教师的合作分层教学，注重特教学生所需的学习环境的建设和在教学上采取灵活的应对学生需求的支持策略，从而使每个学生的需求能够得到最大限度的满足。

（一）教育局层面的职责（特殊教育部门）

1.制定资源教师和助理教师的工作职责手册及每月工作具体指导。

2.每月一次对资源教师进行职业培训。

3.每月一次参加各个学校小组讨论会（成员有校长、副校长、资源教师，教育局特殊教育联络员、心理咨询师、语言干预师、社会行为辅导员和涉及要讨论学生的班主任老师），小组会的任务是讨论问题学生情况，确定是否获得专业人士的测试，并集体解决学校和学生面临的实际问题。

4.特教联络员直接来校听课观察具体学生；心理咨询师、语言干预师、社会行为辅导员定期为小组会讨论过的学生提供测试，干预或咨询服务。

5.为资源教师及普通教师提供各种支持。

6.根据确诊的特教学生的数量分配教师助理在普通课堂来帮助特教学生。

7.定时召开全体资源教师季度会，指导及布置具体工作。

8.及时反馈学生个人发展计划的评估结果。

（二）学校层面的职责（包括资源教师和普通教师）

每个学校有1至2名资源教师。这些资源教师与教育局、本校普通教师及社会各相关部门通力合作，使得融合教育在各个学校深入地开展。

1.资源教师的职责。去班级观察班主任通报的学生情况并写出详细观察记录；对学生进行专业测试，并与班主任分享测试结果；与班级教师商量应对干预的方法及时间；确定和课堂教师进行合作教学的时间、方式；提供任课教师进行课堂干预所需的知识及辅助资料、观察表格等；参加需干预学生的家长会；准备个人干预及小组干预的教学资料及评估方法；与班级教师一起制订学生（三层）的个人发展计划书；写学生个人发展计划阶段干预及年度干预总结报告；召开学生个人发展计划阶段干预及年度干预结果家长汇报会；为教师助理安排作息表，并评估助理教师；负责本校内特殊学生升学，转学等衔接工作（特教方面的衔接）；与相关的医疗机构和服务组织联系；为学生提供与特教相关的课外活动信息。

资源教师在学校有自己的资源教室，但不是所有的教学都在资源教室进行。资源教师根据学生的具体需求决定资源教室的利用与否。同时资源教师要对所有科目有一个大概了解，便于支持任课教师并为他们提供教学辅助资源及改编适应特教学生在普通课上的学习资源。资源教师还直接教授辅导小组学生（二层及三层的）。资源教师通常用以下一些方式帮助学生（除合作教学外）：（1）小组方式授课或解答。适用于班级有多个有特殊需求的学生，或不同班级有同一需求的学生，把他们集中起来，进行课程教学，社会交往技巧传授，及行为干预等。（2）1对1方式单独辅导。适用于残疾程度较高的学生，例如有过激行为，多动对别人造成影响，因为他们参加小组教学或有危险，还有资优生。（3）同伴辅导。指导具有领导才能的同伴或同年级学生对特殊学生进行辅导。（4）指导有特殊需求的学生来帮助低年级的学生。（5）根据学生的需求提供学生所需的课程；决定谁需要帮助及在哪方面急需帮助；在选择谁将得到特教服务时，应先决定谁是“最急需情况”。（6）当任课老师不知某个学生该如何处置或帮助时资源教师及时帮助解决。

2.普通教师的职责：确认班级中有特殊需求的学生（二、三层的学生）；进行数据收集（测试、观察）确认学生不同学习方法、习惯；进行分层教学，应对干预一段时间；联系家长，询问健康及生活方面问题，把观察到的学生的表现及时与家长沟通，建议学生到医院进行视力、听力测试，如果这方面正常的话，就要考虑别的因素，如家庭情况、睡眠、病史；如果应对干预效果不明显，通告资源教师，校长及相关人员；最好给资源教师有学生详细背景的情况表格；与资源教师商量合作教学或个别干预的对策；召开家长会，通知家长进行二、三层干预的时间和方法；如与资源教师进行合作教学，需确定时间、方法及内容；与资源教师共同完成学生（三层）的个人发展计划书。

3.资源教师与普通教师合作教学的模式。（1）一名教师教，一名教师观察学生（观察的教师旨在收集学生数据）。（2）小组教学辅导。把学生按能力、兴趣、任务分成不同的小组，二名教师进行不同小组教学辅导。（3）二名教师并行教学。把学生平分二组，一人一组学生同时教，可能一人在黑板前，另一人到教室的后面或别的空闲教室去教。（4）选择性（灵活性）教学。一个小组学生被选出接受一名教师高强度教学，另一名教师进行普通教学。（5）团队教学。两个老师同时站在讲台授课。（6）一名教师教，一名教师进行个别辅导，个别辅导的学生多半是有各种障碍的学生。

上述加拿大的融合教育理念及举措，有教育部行政支持、教育局及学校专业支持、政府物质支持、学生家庭支持以及整体社会文化支持，进而融合教育在学校及教育局方面的具体操作处处体现在以学生为本。特殊学生从幼儿园、小学、初中、高中直到职校以及将来步入社会各阶段衔接紧密。而教师们对融合教育的理解可追溯到他们在接受教育系本科的学习中必修的两门特殊教育课程：融合教育及相关的特殊教育课程。而在资源教师的选拔上，加拿大规定必须具有2年的教学经验，并且有特殊教育教学资格证（学习并通过6门特殊教育课程考试才可获得此证）或具有特殊教育证（学习并通过10门特殊教育课程考试才可获得此证，几乎全世界通行）。特殊教育教师虽在工资待遇各个方面与其他教师无异，但在学校的各项决策及活动中都必须有资源教师参与。同时，教育局每月一次为资源教师提供在岗培训以便使他们能更好地为有特殊需求的学生服务。

（作者为加拿大萨斯喀彻温大学教育管理学博士，目前从教于加拿大萨斯喀彻温省萨斯卡通市灰石学校）

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