中学历史“学案导学”教学模式初探

韦飞宁

【摘要】课堂改革是基础教育改革的重点，特别是新课程标准首次提出了转变学生学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。在教学过程中，运用“学案导学”，确立学生的主体地位，培养学生的自学能力，不失为一种新型的行之有效的能够实现“教”与“学”完美结合的教学模式。

【关键词】中学历史 学案导学 原则 实施

高中历史新课程改革的思路明确指出，要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向，全面发挥历史教育的育人功能；在课程设置上，要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展；在课程实施中，要力争做到三个“有利于”：有利于学生学习方式的转变，有利于教师教学理念的更新，有利于历史教学评价的改进。基于此，就要求我们改变以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主的教学模式，探讨新的教学方式，而“学案导学”就是其中之一。

一、“学案导学”的提出背景及其理论依据

传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多地考虑教师如何把课本知识讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今的教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。为实现素质教育的大目标，就必须改变这两种极端，寻求二者的最佳结合点。作为教学最基础的环节——备课，就必须从以备教为主转变为备教、备学相结合，以备学为主。为适应这一教学理念的变化，“学案导学”应运而生。

二、“学案导学”的定义

“学案导学法”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式让学生依学案自学自研，教师导学释疑，努力实现“三个统一”，即优化师生关系，实现教为主导、学为主体的统一；引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展智力、培养能力（会学）的统一；重视个性差异，实现个性发展与全面发展的统一。在这种模式中，学生根据教师设计的学案要求，认真阅读教材，了解教材内容，完成相关学习内容。期间，学生可提出自己的观点或者见解，师生共同探究学习。

三、编制学案的原则

学案设计的质量直接影响到教学质量，因此，如何编写出符合学生特点的、真正为学生的学习服务的学案，是每一位教师所要面临的实际问题。那么如何设计出一个好的学案呢？

（一）主体性原则

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“生”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识结构，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。

（二）探索性原则

要使设计的学案让学生学得懂，学得有趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，立足学情，精心构建导学问题链。问题设置要有科学性、启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。

（三）主导性原则

强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊，恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，要在“如何导”上下足功夫。

四、“学案导学”模式在历史教学中的实施

（一）目标导向

目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行，又要立足于学生的实际。在学案中向学生说明要掌握的基础知识，要达到的教学目标和思想程度，并标明重难点，以使学生的学习更有针对性。学习目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。

（二）以案导学，据案自学

学案的设计应该依据学生的实际情况来制定，要照顾到不同知识水平的学生，并且根据学生自学能力的高低，把学案在课前发放给学生，让他们依此提前展开自学，对教师的教学内容和课本的知识结构、基本线索有一定的认识。此外，还能因此确定个体疑点，使得整个教学过程更积极主动。如在学案中标明知识结构、基本线索等，包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，这是学科知识的基本框架。因为就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，需要先由教师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的分量，通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。

（三）依据疑难知识点反馈，组织讨论，尝试解疑

通过学案自学，学生明确了学习目标，掌握了课堂教学的结构和重难点，并知晓自己存在的问题。这样，学生听课的目标更为明确，他们就更能把注意力集中到对问题的理解和深化上，无形中就提高了学习效率。对于学生不能解决的问题，教师要努力创设平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、释疑，各抒己见。在引导学生讨论时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，并适时地予以启发，让学生尝试释疑。