班主任威信来自实事求是

路玲

[摘 要]从两个不同的处理问题的案例入手，提出班主任的威信树立不可能来自于对学生的“大吼大叫”“强词夺理”“冷嘲热讽”，只能从尊重学生、提升自我、实事求是三方面着手。

[关键词]威信 尊重 提升自我 实事求是

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300102

十几年前，刚做班主任的笔者还不懂得与学生相处的艺术，一味地听从老教师传授的经验：一定要对学生狠一点、凶一点！这让学生对笔者心生敬畏，但私下却有很多不满。

姚某是所有人眼中的“差生”，作业不写、上课不听、游手好闲、恋爱打架。多次沟通无果，笔者失去耐心冲他吼到：“你怎么就不知道好好学习的重要性？你这样将来能干什么？做父母的寄生虫吗？”笔者以为这样的“镇压”他会服软，结果他也冲笔者喊到：“好好学习有什么用？将来像你一样一个月拿两千块钱吗？”笔者当时就被他震住了。

今天的笔者不会再让这样的事情发生，但是在树立权威的问题上笔者有了不一样的看法。一次主题班会课上，讲到法律的公平公正时，学生反驳：“老师，现在有权就能把不公平变为公平，高官犯法了通过他的关系就能减少甚至消除很多罪行。”对，社会上的确有这样的现象，“我爸是李刚”的背后一定有过无数次的仗权横行霸道，这是回避不了的，如果笔者强词夺理，显然学生不会信服，课堂目标也无法实现。笔者很实事求是地和学生分析了当前我国存在的很多不合理现象，让学生看到社会上的一些弊端：“正是因为有这些问题的存在，我们才需要完善我们的法律，才需要诉求法治社会，才需要追求公平公正，如果一切都达到了，那还努力干嘛？”笔者实事求是的做法让学生信服，更加愿意听笔者说那些“大道理”，因为笔者和他们一样，对社会负面的东西同样会义愤填膺。

班主任的威信来自哪里？不会来自于对学生的“大吼大叫”，不会来自于“强词夺理”，不会来自于“冷嘲热讽”。如果学生能够在班主任的权威下有充分的自由与空间，既能有自己的小任性，又能对班主任“五体投地”，这样的班主任才是真正有威信的班主任。

一、尊重学生

马斯洛认为人的需求分为五种：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。再不听话的孩子他也渴望被尊重，被肯定，如果学生在你面前有话不敢说，有意见不敢提，那你就是个“独裁”的班主任。

教不严，师之惰，严是爱，松是害，对待学生的确有时候需要严厉，但是这种严厉不是强硬地要求学生无条件地接受自己的要求，不是一种不允许犯任何错误的苛求。学生是有思想的个体，需要我们站在他们的立场上考虑如何思考问题、处理问题，给予他们足够的尊重，引导他们学会处理自己在思想品德、行为规范、组织纪律、为人处世等方面出现的问题。学生的人生是属于他们的，未来的道路是要他们自己去走的，如果他们连最起码的尊重都没有得到，他们又如何学会做出人生的正确选择？

二、提升自我

要想给学生一瓢水，自己得有一桶水、一缸水。班主任这个身份本来就会让学生心生敬畏，但敬畏的广度与深度需要靠班主任自身内在的涵养与综合素质来决定和维持。一个张牙舞爪却脑袋空空的班主任是不会被学生和家长认可的。在与学生和家长沟通过程中只会滔滔不绝地指责和抱怨，在解决问题上却束手无策，这个班主任是不合格的。班主任的知识素养需要高于学生，处理问题的能力需要高于学生，给家长的建议要有操作的价值，教学能力与专业水平不能低，甚至政治、经济科学、人文、生活常识、社会热点时事、国计民生都得知道一些，否则在和学生和家长沟通中会觉得乏力。天天教育学生好好学习，好好读书，自己却难得看本书，很难想象学生能够对你有信服与崇拜感；你每每教育学生要有良好的道德品质和行为习惯，自己却闯红灯、乱吐痰，很难想象学生会按照你说的做。

三、实事求是

美国著名教育学家杜威说过，教育即生活，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。著名教育家陶行知先生也认为“生活即教育”，可见，教育只能是生活的教育，班主任与学生的沟通与交流只能立足于生活实际。是与非、对与错，站在不同的评判标准上或许答案是不一样的，尽管教育有它的初衷与出发点，但是，给予学生真实的东西，教会学生去判断和选择或许要比强硬地塞给他们一些东西要更具有现实意义和价值。在判断失误做出错误的处理时能实事求是，主动认错，相比于一个做错了还强词夺理的班主任来说，学生更能接受前者。课堂教学实事求是，传递的知识与内容要符合实际情况，真实反映社会现象。学生不是傻子，当你给予他们的东西与社会形成极大反差时，他们是会有自己的理解的，而这个理解往往就会降低对你的信度。处理学生矛盾时要实事求是，偏袒、不公、隐瞒总有露馅的时候，一旦露馅，你在学生心中的地位就要大打折扣。

尊重是起点，提升是关键，生活是源泉。班主任在工作中应多点思考与关爱，和学生一起进步。

（责任编辑 袁 妮）