中学生写作学习策略对写作成绩的预测

朱君瑞　王　可　魏金茹

（1河南大学心理与行为研究所，开封 475004；2湖库中心小学，永康 321307；3漯河市解放路小学，漯河 462000）

中学生写作学习策略对写作成绩的预测

朱君瑞1，2王可1魏金茹3

（1河南大学心理与行为研究所，开封 475004；2湖库中心小学，永康 321307；3漯河市解放路小学，漯河 462000）

采用中学生写作学习策略问卷，对474名中学生进行调查，探明不同年级中学生写作学习策略的应用频率对写作成绩的预测作用。结果表明：（1）中学生写作学习策略的应用频率与写作成绩之间存在显著正相关；（2）中学生写作学习策略对其写作成绩存在显著的正向预测作用，写作学习策略对中学不同年级写作成绩的影响存在差异；（3）中学生写作学习策略的应用频率高分组与低分组的写作成绩差异极为显著，前者优于后者。

写作；学习策略；成绩；中学生

1　引言

个体所使用的所有有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略的范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志［1］。写作策略是指写作者对已有的思想和观念进行提炼加工，并且以文本形式和过程进行的重放和组合输出［2］。

写作学习策略指学生在具体的写作学习过程中实际应用的策略。近期的研究结果表明，中学生的写作学习策略包括自主练习、积累、模仿和评价策略［3］。

近些年，国内研究者对写作学习策略与写作成绩的关系展开了一些研究。其中，张连宇的研究主要针对高中学生英语学习中的自我评价学习策略与英语写作成绩的关系［4］；高晓东、程晓媞的研究是为提高少数民族初中生汉语作文能力所进行的写作学习策略训练的培养研究［5］；李红花的研究为小学生写作策略运用的特点及其与作文成绩的关系［6］。上述研究结果均表明，写作学习策略对写作成绩存在影响关系。Harris等人和Teresa等人对学生写作学习策略进行干预研究的结果也表明，干预措施对学生的写作质量存在显著积极影响［7，8］。

总的看来，中学生写作学习策略与写作成绩之间的关系受到研究者关注，但实证研究较为零散，较难全面反映中学生写作学习策略与写作成绩之间的关系。因此，有必要比较系统地探讨写作学习策略与写作成绩的关系，对现有的研究成果予以必要补充。

2　研究方法

2.1被试

选取河南省信阳市一高、浉河一中、河南省淮滨一高、淮滨滨城一中在校学生进行调查，人口学信息见表1。

表1　被试的人口学特征（N=474）

2.2研究工具

采用自编的中学生写作学习策略问卷。该问卷包含四个维度：自主练习策略（包括列提纲策略、词语运用策略、体验生活策略、写日记策略、投稿策略、周记策略、参与比赛策略、课内朗诵策略和计划阅读策略），积累策略（包括课内收集策略、读书笔记策略、摘抄策略、背景知识策略、订刊策略），模仿策略（包括片段仿写策略、表达仿写策略、情境仿写策略、立意仿写策略、布局仿写策略）和评价策略（包括小组修改策略、自我修改策略、同伴互评策略），共22个题项。问卷各维度的内部一致性系数在0.65～0.73之间，总问卷的内部一致性系数为0.81，再测信度为0.83。经过验证性因素分析，其拟合指数为：χ2／df值1.97，CFI值0.81，RMSEA值0.05，GFI值0.92，AGFI值0.90，IFI值0.82，各项指标达到较好的拟合程度。问卷采用Likert 5级计分制。

2.3研究程序

2.3.1获取学生的写作成绩

写作成绩取自自主命题的作文成绩。评分采用国内通用的内容、语言和结构三维度分项综合评分法，内容、语言和结构的给分比例为3.0∶3.5∶3.5。作文由三位语文教师评分，最终成绩为三位教师给出的平均成绩。

2.3.2测查策略水平

由研究者与语文任课教师共同发放中学生写作学习策略问卷，使用自习课时间测查学生的写作学习策略水平。学生完成答卷后当场收回。

2.3.3数据处理

对问卷数据进行初步整理，将整理后的数据录入计算机，采用SPSS 22.0软件进行数据分析处理。

3　结果与分析

3.1写作学习策略使用频率与写作成绩的相关分析

为了考察中学生写作学习策略及各维度的应用频率与写作成绩的关系，我们进行了相关分析，结果见表2。

表2　中学生写作学习策略各维度应用频率与各年级写作成绩的相关

表2的结果表明，初一年级自主练习策略、模仿策略和写作学习策略总分与写作成绩之间存在十分显著的正相关关系；初二年级写作学习策略四个维度和写作学习策略总分与写作成绩之间存在十分显著的正相关关系；初三年级模仿策略和写作学习策略总分与写作成绩之间存在十分显著的正相关关系，积累策略与写作成绩之间存在显著的正相关关系；高一年级写作学习策略四个维度和写作学习策略总分与写作成绩之间存在十分显著的正相关关系；高二年级积累策略与写作成绩之间存在十分显著的正相关关系；高三年级积累策略和写作学习策略总分与写作成绩之间存在十分显著的正相关关系。

3.2写作学习策略使用频率与写作成绩的回归分析为了进一步探明中学生写作学习策略对写作成绩的预测作用，在相关分析的基础上，采用多重逐步回归的方法，对各年级写作学习策略总分、各策略维度与写作成绩的关系进行了分析，结果见表3、表4、表5、表6、表7和表8。

表3　初一年级学生写作成绩对写作学习策略使用频率的回归分析

对初一年级学生的数据进行回归分析，表3结果显示，将模仿策略引入回归方程后，方程对变量间关系的解释量为22.0%，当将自主练习策略引入回归方程后，方程的解释率提高了18.8%达到40.8%，写作成绩对模仿策略和自主练习策略的回归效应均达到极为显著的水平。积累策略和评价策略未进入回归方程。

对初二年级学生的数据进行回归分析，表4结果显示，写作成绩对写作学习策略总分的回归效应达到极为显著的水平，写作学习策略总分对方程的解释率为57.1%。

对初三年级学生的数据进行回归分析，表5结果显示，写作成绩对写作学习策略总分的回归效应达到极为显著的水平，而将自主练习策略引入方程后，方程的解释率达到了13.5%，写作成绩对自主练习策略的回归效应显著。模仿策略、积累策略和评价策略未进入回归方程。

表4　初二年级学生写作成绩对写作学习策略使用频率的回归分析

表5　初三年级学生写作成绩对写作学习策略使用频率的回归分析

表6　高一年级学生写作成绩对写作学习策略使用频率的回归分析

对高一年级学生的数据进行回归分析，表6结果显示，写作成绩对写作学习策略总分的回归效应达到极为显著的水平。中学生写作学习策略使用频率总分对方程的解释率为68.9%。

表7　高二年级学生写作成绩对写作学习策略使用频率的回归分析

对高二年级学生的数据进行回归分析，表7结果显示，将积累策略引入回归方程后，方程对变量间关系的解释率为12.9%，自主练习策略引入回归方程后，方程的解释率提高了7.3%，达到20.2%，写作成绩对积累策略和自主练习策略的回归效应均达到显著的水平。模仿策略和评价策略未进入回归方程。

表8　高三年级学生写作成绩对写作学习策略使用频率的回归分析

对高三年级学生的数据进行回归分析，表8结果显示，写作成绩对积累策略的回归效应达到极为显著水平，积累策略的解释率达到29.8%。模仿策略、自主练习策略和评价策略未进入回归方程。

3.3策略使用频率高分组和低分组写作成绩间的差异比较

为了进一步考察写作学习策略的使用频率对写作成绩的影响，我们首先将被试按照写作学习策略使用频率的高低进行排序，并把写作学习策略使用频率低端27%的被试作为低分组，把写作学习策略使用频率高端的27%被试作为高分组，然后对高、低分组之间的写作成绩进行比较，结果见表9。

表9的结果显示，中学生写作学习策略总分及其四个维度应用频率的高分组与低分组的写作成绩之间，均存在极为显著的差异，写作学习策略应用频率高分组的写作成绩显著高于低分组。

4　讨论

中学生写作学习策略包括自主练习策略、积累策略、模仿策略和评价策略四个维度，共由22个子策略构成。其中自主练习策略包括积极参与比赛、投稿、课内朗诵、体验生活、计划阅读、坚持写周记、日记、作文前列提纲和注意新词运用9个子策略；积累策略包括背诵与摘抄课外文学作品、订阅期刊杂志、重视课内阅读积累、写读书笔记和积累背景知识5个子策略；模仿策略包括片段模仿、表达方式模仿、布局模仿、立意模仿和情境模仿5个子策略；评价策略包括自己反复修改、同伴互评和小组修改3个子策略。

研究结果显示，写作学习策略与写作成绩之间整体上存在共变和预测关系，同时，在不同年级，写作学习策略与写作成绩之间的关系又存在差异。

表9　中学生写作学习策略应用频率高分组与低分组的写作成绩比较

初一年级自主练习和模仿策略对写作成绩存在显著影响，解释率达到40.8%。可以看到，在初一年级，对学生写作学习产生积极作用的策略与具体实践操作关系密切。从自主练习策略和模仿策略的具体内容看，初一学生更多的是通过参与性活动获得写作方面的进步，而且这种影响十分显著。这与初一年级学生初步接触多种写作学习活动存在同步性关系。初一生学习积累贫乏，评价能力薄弱，直接模仿和在具体活动中增进写作能力，能够更有效地提高写作成绩。

初二年级写作学习策略对写作成绩的影响是综合性的，写作策略总分对写作成绩的解释率达到57.1%。这种影响体现了初一年级学习经验的综合积累，表现出学生在学习过程中对写作策略的初步整合。就升学考试而言，初二年级是一个相对平稳的过渡阶段，写作策略对写作成绩的综合影响，表现出学习策略随着学习经历自然增进的过程。这比较符合学习策略逐步完善的基本规律。

中学阶段的学习特点直接受到考试的影响。初三年级面临中考，备考任务贯穿整个学年。从自主练习策略的具体内容看，其各个子策略直接参与活动的特点均符合中低水平学习者较快增进写作成绩的现实情况，该策略也是教师为毕业年级学生提高作文成绩所提出的主要练习要求。其他策略，如积累、模仿和评价策略，虽然也会有效提高写作成绩，但相对而言收效较慢，因而较易受到忽视。

高一年级的情况和初二年级相似，反映了更高水平的整合，这体现在策略总分对写作成绩的解释率上（达到68.9%）。

高中阶段针对高考的准备较早，并逐步达到白热化程度。高考对作文的要求很高，作文成绩所占分数比例高，再加上作文成绩极易产生波动，因此，精益求精和快速应考的特点使得积累和自主练习策略受到重视。积累策略包括背诵与摘抄课外文学作品、订阅期刊杂志、重视课内阅读积累、写读书笔记和积累背景知识，这些策略可以通过将高水平的文句、段落直接吸收，有效提高写作成绩。这种特点在高中阶段逐渐凸显，在高二年级尚有自主练习策略对积累内容加以消化，到了高三年级积累策略逐渐成为唯一重要的写作学习策略。

中学生写作学习策略随年级增长而变化的情况，受到青少年认知能力的成熟、写作活动和学校教学要求特点的多重影响。中学阶段初期，学生的认知能力相对而言较低，练习占据相对主导地位，中后期随着年级的升高，整合与学习高水平写作技巧的策略对写作学习交替产生重要影响。积累策略需要较高的认知能力做支撑，比较适合高年级学生的学习特点。另一方面，写作学习活动是一个由浅入深的过程，是从简单训练、模仿到整合和选择性吸收的过程；学校教学十分注重实效，对低年级的学生要求模仿与练习，对高年级的学生则从内容到方式上要求完善与整合。写作的学习过程和教学要求的特点，在写作学习策略随年级的变化方面得到了较为充分的体现。

研究结果表明，运用写作学习策略（包括策略总分）频率高低分学生分组的写作成绩之间，均存在极为显著差异，前者优于后者。这个结果告诉我们，写作策略对写作成绩的显著影响是不容争辩的事实。

写作学习策略与写作成绩关系的研究结果提示我们，提高写作成绩应从加强写作学习策略的培养入手。培养写作学习策略，要考虑学生认知发展特点。教师对学生写作学习策略的培养，应在满足实现教学目标的前提下，由浅入深，由分到总，逐步达到由低水平模仿到高水平积累整合的目标。培养学生的写作学习策略，应尊重个体掌握策略过程的一般规律，不断探索各种策略对不同学生的有效性的变化过程，归纳出各种策略实效性变化的特点，使教学要求与学生的策略获得和应用相吻合。

5　结论

（1）中学生写作学习策略的应用频率与写作成绩之间存在显著正相关。

（2）中学生写作学习策略对其写作成绩存在显著的正向预测作用，写作学习策略对中学不同年级写作成绩的影响存在差异。

（3）中学生写作学习策略的应用频率高分组与低分组的写作成绩差异极为显著，前者高于后者。

1刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述.教育研究，2002，265（2）：78－82.

2Connor U，Mayberry S.Learning discipline－specific academic writing.Academic Writing：Intercultural and Textual Issues，1996，41：231-253.

3王可，朱君瑞.中学生写作学习策略的运用特点.心理研究，2015，8（4）：79－84.

4张连宇.自我评价学习策略在高中英语写作课中的行动研究.东北师范大学硕士学位论文，2010.

5高晓东，程晓媞.作文策略训练提高少数民族初中生汉语作文能力实验研究.西南师范大学学报（人文社会科学版），2005，31（4）：45－48.

6李红花.小学生写作策略运用的特点及其与作文成绩的相关研究.杭州师范大学硕士学位论文，2013.

7Harris C.Criterion（RTM）online writing evaluation serviceprogram’simpactonEighthgradewriting skills.Walden University，Doctoral Dissertation，2014.

8Limpo T，Rui A A.Implicit theories of writing and their impact on students’response to a SRSD intervention.BritishJournalofEducationalPsychology，2014，84（4）：571－590.

Predicting Effects of Middle School Students’Writing Learning Strategies on Writing Achievement

Zhu Junrui1，2，Wang Ke1，Wei Jinru3
（1 Institute of Psychology＆Behavior，Henan University，Kaifeng 475004；2 Huku Central Primary School，Yongkang 321307；3 Jiefanglu Primary School，Luohe 462000）

474 middle school students were surveyed to explore the relationships between the middle school students’writing learning strategies and writing achievement by using Middle School Writing Learning Strategies Questionnaire.The results showed that：（1）Significant related relationships were found between the students’writing learning strategies and writing achievement；（2）Middle school students’writing learning strategies were significant predictive factors on writing achievement，and the strategies’predicting effects were different in different grades；（3）Significant differences were found between the groups of higher writing learning strategies application frequency and lower one on writing achievement，with the former being higher than the latter.

writing；learning strategies；achievement；middle school students

河南省教育厅人文社会科学研究重点项目（2013－ZD－091）

王可，男，副教授，博士。Email：superwangke＠sina.cn