视觉记忆对儿童绘画水平影响的实证研究

李文姣

（中共河南省委党校，郑州 451000）

视觉记忆对儿童绘画水平影响的实证研究

李文姣

（中共河南省委党校，郑州 451000）

学龄期是儿童视觉记忆发展的关键期。在这个阶段他们对图形和色彩的识别能力迅速发展，他们具备把现实世界丰富多彩的图像“复印”在记忆里的能力，儿童通常依据这种“超常”的视觉记忆能力进行绘画创作活动。本研究发现：（1）二年级、四年级和六年级儿童的绘画表现出不同年龄段所具有的独特的特点，随着他们年龄的增长，绘画变得更复杂和写实；女生的绘画水平均显著高于男生。视觉记忆方面也存在显著的年级差异，女生的视觉记忆能力显著高于男生。（2）相关分析显示，儿童的视觉记忆与其绘画能力的各个维度均呈显著相关，说明儿童的视觉记忆能力越强，他们的绘画水平越高。（3）回归分析的结果表明，视觉记忆对儿童的绘画能力有显著的预测作用，进一步验证了相关分析结果。

儿童绘画；视觉记忆；家庭动力绘画

1　引言

儿童绘画（children’s drawings）泛指12岁前儿童的画作，是儿童把观察到的外在世界通过自我的认知加工，对绘画内容进行选择、判断，进而在视觉记忆的基础上通过回忆和再认把记忆内容复现在画纸上，使画面表现出结构的现实合理性并表达出主体的情感。绘画不是单纯意义的一门学科或一种技能，更多的是儿童表达自我意识的一种途径，类似于内在认知的外显过程，而非传统意义上的艺术创作活动。

视觉记忆（visual memory）是绘画基本技能的核心，绘画中视觉记忆的实质是在现实事物中寻找艺术表现的属性，通过艺术语言的描述对客观事物形象进行记忆。诸多研究曾证实视觉是人类获得外部信息最重要的通道，约有80%－90%的信息是通过视觉系统加工获取［1，2］，且具有储存实物信息和情景信息的巨大空间［1－4］。视觉记忆在绘画活动中主要给儿童提供绘画的基本素材，构成了画作的内容和形式基础。学龄期是儿童视觉记忆发展的关键期，在这个阶段他们对图形和色彩的识别能力迅速发展，他们具备把现实世界丰富多彩的图像“复印”在记忆里的能力，对曾经见过的图像几乎可以过目不忘。儿童通常依据这种“超常”的视觉记忆能力进行绘画创作活动，他们只有在记忆里储存了各种事物的生动表象，才能在绘画活动中根据记忆再现这些事物，来表达自己对外在世界的认知和情感。因此，应该给儿童提供大量的、丰富的、生动的日常经验，让他们在生活中学会观察，增加记忆元素，积累表象素材，丰富创作灵感，为绘画提供源泉。

认知心理学中关于知觉、回忆、再认与视觉表象的研究推动了视觉记忆的相关研究发展，学科之间的整合为视觉记忆开辟了新的研究热点，很多认知心理学的研究范式和研究成果为探索视觉记忆提供了理论基础和切入点。视觉记忆具有意象的空间，通过视觉感知物体具体形象，在头脑中抽象成为意象，并储存在大脑的长时记忆中，在绘画过程中回忆提取意象，最终以艺术性的形象再现事物的真实性和客观性。视觉记忆与一般意义的记忆是不同的，一般记忆是个体通过记忆对过往的经历做出复杂、详尽和有条理的口头叙述或者通过文字的方式记录下来，但视觉记忆需要将曾经的经历用情景再现的方式描绘出来。二者的区别在于一般记忆再现或再认的内容虽然具有生活意义，但是却不具备绘画意义，更不能成为艺术表现的材料。

以往对视觉记忆的研究多集中在视觉记忆的认知神经机制的探索和视觉记忆在训练有知觉障碍的儿童方面的作用上。视觉记忆是复杂情景信息加工的核心，Fei－Fei，Iyer等对视觉如何记忆并储存日常生活中的情景信息，以及存储的信息如何被提取和再现进行了探索，情景的信息加工机制是视觉记忆的研究重点［1］。虽然很多理论综述中都肯定了视觉记忆在儿童绘画能力方面有很重要的作用，但是对于视觉记忆是怎样影响绘画能力的，几乎没有研究证明。因此，通过绘画研究儿童的心理表征可以使研究者更好地理解他们的视觉记忆结构发展。

2　研究方法

2.1被试

实验在云南省昆明市某小学选取学生120人。将被试按年级分为三组（二年级组、四年级组和六年级组），每组被试40人，男女各20人，平均年龄分别为8.1岁、10.3岁、12.6岁。所有被试的参与均得到家长及学生本人的知情同意。

2.2实验过程

2.2.1实验任务

（1）家庭动力绘画任务

本研究的实验任务是规定绘画主题，让儿童按照主题进行自由绘画，最后将绘画按照标准量化分析，分为图画细节性、具象性表现、探索程度和艺术水平四个维度。家庭动力绘画（kinetic family drawing；K－F－D）是1970年由Burns和Kaufman编制，在绘画过程中，要求小朋友画出每个家庭成员以及他们正在从事的活动，为用绘画分析家庭内部互动情况以及人际情感联系提供了可能性。国内部分学者已将家庭动力绘画测验应用于儿童心理的研究，并取得了相关研究成果。

（2）视觉记忆能力测量

记忆是人脑对过去经验的保持和再现。视觉记忆是通过视觉通道进入人脑的外界信息被编码、储存和提取的记忆过程。有研究认为视觉记忆在人类的记忆中占据非常重要的地位，个体在接受外界信息的刺激过程中，只用视觉就能记住25%的信息量，如果联合听觉便可记住65%的信息。因此，视觉记忆是儿童绘画的基本心理认知能力的核心。

儿童绘画才能的发展，在很大程度上和他的视觉记忆分不开。本研究用计算机呈现两套图片，每套20张，都是儿童熟悉的玩具和水果蔬菜。这些图片经过预试的筛选，删除儿童不熟悉的图片，保证儿童在图片呈现后都能迅速辨认并说出其名称，不会出现因辨认不出而影响回忆成绩的情况。图片呈现和回忆之间大约间隔5分钟，每回忆出一个计1分，记录两次回忆成绩的平均值。

2.2.2实验材料

（1）每个儿童两张A4标准大小的白纸。

（2）6～7名儿童为一组，每组一套18色的水彩笔。2.2.3计分标准

（1）细节性

用可以阐明绘画关键概念的14个指标 （12个用二分法计分，两个采用非二分法计分），各项量化指标见表1。

表1　细节性的各项量化指标

（2）具象性

具象性是指创造可辨认的符号来代表物体的能力（如人、植物、动物、房子），以及在空间上把这些元素组合在一起，成为一个整体的能力，包括基本形式完整度、颜色使用量和空间组合三个计分维度。最高分：15分，最低分：5分。

（3）探索性

探索性是指儿童的设计、具象性绘画和儿童使用艺术材料所反映出的灵活性、创造性和变化性和程度，包括颜色变化、图案变化和动态变化三个计分维度。最高分：9分，最低分：3分。

（4）艺术性

艺术性指运用不同艺术元素（如线条、形状、色彩）来表现情感、制造效果以及装饰艺术作品的能力，包括表现力、饱满感和美感三个计分维度。最高分：9分，最低分：3分。

2.2.4数据的收集与处理

本研究的数据主要是儿童的家庭动力绘画在四个维度上的得分和视觉记忆能力测验的得分。将数据收集并计算完毕后统一录入SPSS数据库。按照上述方法进行数据录入后，分别以性别和年级为自变量，以被试在家庭动力绘画和视觉记忆的得分作为因变量进行统计分析，采用SPSS10.0进行数据处理，依据研究目的选择方差分析、独立样本t检验、相关分析和回归分析等统计处理方法。

3　结果

3.1儿童绘画水平和视觉记忆的年级、性别差异

在本研究中，用绘画总分显示儿童的绘画水平，绘画总分又包括细节性、具象性、探索性和艺术性四个维度，分别计算三个年级和不同性别儿童在绘画水平和视觉记忆能力得分的平均数和标准差。为了探讨不同年级、不同性别的被试在绘画水平和视觉记忆能力上的差异，做进一步单因素方差分析和独立样本t检验，具体结果见表2。

表2　不同年级、不同性别儿童的绘画水平与视觉记忆（M±SD）

由表2可以看出，在绘画总分和四个分维度上，三个年级均存在极其显著的差异。除了在细节性上四年级略低于二年级，在具象性、探索性、艺术性和总分上四年级都高于二年级，在这四个分维度和总分上六年级均高于四年级和二年级，显示出儿童的绘画水平随着年龄增长有增长趋势。进一步的LSD多重比较发现，在细节性、具象性和总分方面，六年级显著高于二年级和四年级，在探索性和艺术性方面，六年级显著高于四年级和二年级，四年级也显著高于二年级。

在视觉记忆方面，年级差异显著，二年级显著低于四年级儿童的视觉记忆能力，而六年级儿童显著高于另外两个年级。

在绘画能力和视觉记忆力方面均存在显著的性别差异，女生在绘画水平和视觉记忆力上均显著高于男生。

3.2视觉记忆与儿童绘画水平的相关分析

为了探索儿童的视觉记忆与其绘画能力之间的关系，对其视觉记忆测验的得分与绘画总分及其分维度的得分进行相关分析，结果见表3。

如表3所示，视觉记忆与儿童绘画能力的各个维度均呈显著相关，其中与绘画的细节性、具象性和总分呈中度相关，说明儿童的视觉记忆能力越强，他们的绘画水平越高。

表3　视觉记忆与绘画水平的相关分析

3.3视觉记忆对儿童绘画水平影响的回归分析

为了进一步探讨视觉记忆对儿童绘画水平的影响。以儿童绘画的总分为因变量，以视觉记忆测验的得分为自变量，在进入水准为α=0.05，剔除水准β= 0.10上做回归分析。结果如表4所示。

由表4可以看出，视觉记忆对儿童的绘画能力有显著的预测作用，回归分析的结果进一步验证了相关分析结果。

表4　视觉记忆对儿童绘画水平影响的回归分析

4　讨论

儿童的绘画能力和作画水平是由其自身的生理心理发展阶段和规律所决定的，他们用画笔描绘出的各种符号代表了他们对现实世界的思维、想象和认知，虽然部分符号与其代表的现实物体相距甚远，甚至在成人看来是没有意义的，但儿童从自己的角度分析能够给出合理的解释，这就是绘画所具有的创造性意义。心理学研究认为，语言是传达思想（意见和观念）的最好的手段，而绘画（色彩和线条）是传达情感最好的方法。儿童绘画不只是美术作品的展现，而是蕴含着许多内在心理特征，从一笔一画和图案人物的布局都能分析出潜在的心理意识表达。虽然研究者很早就开始对绘画与记忆之间的关系产生兴趣，但是真正的科学研究却开始于20世纪初。由于众多研究之间的方法不同，一些研究没有对儿童绘画进行标准化的定量分析，有些研究没有独立研究视觉记忆对儿童绘画的影响，因此研究结论出现了不一致，正是由于这一多元化趋势，吸引了更多的研究者投入儿童绘画与视觉记忆的相关研究。

本研究通过收集三个年级儿童的绘画，进行综合比较发现每个年级的绘画都有独特的特点，并表现出随着他们年龄的增长，绘画变得更加写实，色彩更多变，能够用绘画表现情绪和艺术感等特点。随着年龄的增长，儿童能创造更复杂的绘画作品与丰富的表征经验密不可分［2］。一般来说，当认知能力提高后，儿童更容易区别各种表征，从简单表征（如，棍形人）到复杂表征（如，个体穿衣服，有面部的细节）。儿童绘画的比例逐渐接近现实，所画的人物本身和他们之间的比例能保持一致。绘画是儿童认知的复杂活动，儿童逐步学习运用视空间编码，并将其与符号概念编码相结合，逐渐出现认知冲突，意识到头大身小的不协调性［3］。画中头躯比例趋于正常，反映出他们编码策略、认知水平及监控调节能力的发展。总之，儿童能够画出他们观察到的事物细节，大体上随着年龄的增长，他们能够画得更写实，事物外观画得更准确，画面追求完美充实，能够表现思想和故事情节［4］。另外，随着儿童的成熟，他们的运动技能逐步完善，小肌肉运动技能在儿童5～9岁的时候发展迅速，表现出对线条的控制更随意，绘画水平也随之提高［5］。然而，一个很有趣的发现是儿童绘画描绘的细节数量与年级并不呈正比。绘画中包含的细节数量是通过细节性来考察的，而对儿童的绘画能力要求较高的充实性和表现力是通过探索性和艺术性来考察的。因此，可能出现四年级儿童为了追求更高的绘画表现而减少一些细节的数量，从而出现细节性低于二年级，而在探索性和艺术性上的得分高于二年级这一现象。

本研究发现，随着年龄的增长，儿童视觉记忆能力逐渐增强，回忆成绩越好则绘画将变得更复杂和写实，包含更多的细节。对于这个结论可以用Case关于记忆的发展控制着认知结构的发展的理论来解释［6］。视觉记忆对于测量绘画所需的信息加工能力的发展变化非常有用。因为个体可以确切地感知、记忆和操作环境，他们有能力去描绘它。丰富的表象图像可以促进儿童的记忆，相反记忆也可以作为他们心理表征的外显反映。儿童的信息加工能力随着年龄的增长而增长，出现了记忆能力随之增强的现象。当儿童的记忆中存储了大量的表象资料时，他们在绘画过程中就能够顺利回忆起这些表象，将其通过画笔再现在纸上，表现出相应的绘画能力。视觉记忆是影响儿童绘画水平的核心因素，绘画的细节数量也与他们回忆图片的能力有显著的相关。儿童绘画的复杂性与儿童回忆人物形象的构形并把他们储存在工作记忆中的能力有关。结果也可能简单地反映儿童的成熟和运动技能的发展［7］。

相关分析的结果显示，儿童的视觉记忆与其绘画能力的各个维度均呈显著相关，其中与绘画的细节性、具象性、总分呈中度相关。回归分析的结果支持相关分析的结果，说明视觉记忆对儿童绘画成绩有显著的影响。Hollingsworth和Henderson研究发现，视觉记忆通过视觉短时记忆和视觉长时记忆进行情景表征与加工［8］，其中视觉长时记忆是人们能够长久的存储并提取一个曾经见过的，但又没有在大脑中持续激活的情景或图像的能力［9］。视觉长时记忆是事后提取视觉信息［10，11］，其信息存储空间、信息保持能力和信息提取速度与绘画水平呈正相关。因此，细节性、具象性与儿童回忆图片的能力有显著的相关，可能是儿童绘画的细节数量与儿童回忆人物形象的构形并把他们储存在视觉记忆中的能力有关。儿童绘画的复杂性发展中也存在年龄差异，这些差异与他们再认和回忆在他们的环境中存在的各种事物有关。视觉长时记忆在视觉信息储存和情景记忆提取中起着重要作用，其对通过视觉系统接收到的外界图像或情景刺激非常敏感，对视觉信息的存储采取空间层次结构，具有时间、空间和情景的完整性，因此有研究认为视觉长时记忆在所有记忆种类中对情景表征和提取的准确度最高［12］。由于人类的记忆具有信息累积效应［13，14］，因此丰富的表象图像可以促进记忆，相反，记忆也可以增加表象的储存。Bensur的研究也显示，增加的绘画复杂性显示出高级的视觉记忆和空间想象能力。由此可以推断，具有发达的视觉记忆和空间感的儿童能够画出更复杂的绘画。

5　结论

本研究发现：（1）二年级、四年级和六年级儿童的绘画表现出不同年龄段所具有的独特的特点，随着他们年龄的增长，绘画变得更复杂和写实；女生的绘画水平均显著高于男生。视觉记忆方面也存在显著的年级差异，女生的视觉记忆显著高于男生。（2）相关分析显示，儿童的视觉记忆与其绘画能力的各个维度均呈显著相关，说明儿童的视觉记忆能力越强，他们的绘画水平越高。（3）回归分析的结果表明，视觉记忆对儿童的绘画能力有显著的预测作用，进一步验证了相关分析的结果。总之，为儿童提供丰富的视觉刺激，并引导他们注意观察日常生活中的细节，鼓励他们经常参加绘画活动，把储存在记忆里的各种各样表象和情景信息通过绘画的形式提取和表现出来，不仅有利于他们提高绘画水平也有利于培养多元智力的发展。

1Fei－Fei L，Iyer A，Koch C，et al.What do we perceive in a glance of a real－world scene？Journal of Vision，2007，7（1）：1－29.

2Cherney I D，＆ London K L.Gender－linked differences in the toys，television shows，computer games，and outdoor activities of 5-13－year－old children（submitted）.Sex Roles，2006，54：717-726.

3Burkitt E，Barrett M，＆Davis A.The effect of affective characterizations on the size of children’s drawings.BritishJournalofDevelopmentalPsychology，2003b，21：565-584.

4Cherney I D，Seiwert C S，et al.Children’s drawings：A mirror to their minds.Educational Psychology，2006，26（1）：127-142.

5Braine L G，Schauble L，Kugelmass S，et al.Representation of depth by children：Spatial strategies and lateral biases.Developmental Psychology，1993，29：466－479.

6Case R，＆Okamoto Y.The role of central conceptual structures in the development of children’s thought.Monographs of the Society for Research in Child Development，1996，246（61）：1-2.

7Cherney I D，Seiwert C S，et al.Children’s Drawings：A mirror to their minds.Educational Psychology，2006，26（1）：127-142.

8Hollingworth A，＆Henderson J M.Accurate visual memoryforpreviouslyattendedobjectsinnatural scenes.Journal ofExperimentalPsychology：Human Perception and Performance，2002，28（1）：113-136.

9Brady T F，Konkle T，＆ Alvarez G A.A review of visual memory capacity：Beyond individual items and towardstructuredrepresentations.JournalofVision，2011，11（5）：1-34.

10Brady T F，Konkle T，Alvarez G A，et al.Visuallong－term memory has a massive storage capacity for object details.Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America，2008，105（38）：14325-14329.

11Hollingworth A.Constructing visual representations of natural scenes：The roles of short－and long－term visual memory.Journal of Experimental Psychology：Human Perception and Performance，2004，30（3）：519-537.

12Konkle T，Brady T F，Alvarez G A，et al.Scene memory is more detailed than you think：The role of categories in visual long－term memory.Psychological Science，2010b，21（11）：1551-1556.

13Hollingworth A.The relationship between online visual representation of a scene and long－term scene memory.Journal of Experimental Psychology：Learning，Memory，and Cognition，2005，31（3）：396-411.

14Hollingworth A.Object－position binding in visual memory for natural scenes and object arrays.Journal of Experimental Psychology：Human Perception and Performance，2007，33（1）：31-47.

Empirical Research on Visual Memory Impact on Children’s Drawings

Li Wenjiao
（Henan Provincial Committee Party School of CPC，Zhengzhou 451000）

School－age was a critical period for the children to develop their visual memory.They kept variegated images in mind with the development of the ability to recognize pictures and color，and creative art activities.The results showed that：（1）Children of different grades had unique painting styles，their drawings tended to much more realistic and complex as they get older.There were significant grade differences on visual memory.Gender made a significant difference on drawing abilities and visual memory，girls displayed better than boys.（2）The correlation analysis showed that children’s visual memory had significant correlation with their drawing abilities.（3）Results of the regression analysis found that children’s visual memory had distinct predictive effect on drawing abilities，which further verified the results of correlation analysis.

children’s drawings；visual memory；family drawing

教育部人文社会科学研究项目（15YJC880097），河南省教育厅人文社会科学研究项目（2015－QN－284）

李文姣，女，讲师，博士。Email：liwenjiaolwj＠126.com