高职学生综合职业能力培养主体研究

杨同前

高职学生综合职业能力培养主体研究

杨同前

大力促进毕业生充分就业、提升毕业生就业质量是国家和高校当前极其重视的一项民生工程，在毕业生就业过程中，毕业生的综合职业能力情况对毕业生的就业起着决定性的作用；而在毕业生综合职业能力培养过程中，学生、学校、家长、市场等主体必须在各司其职的同时通力配合，努力为毕业生的职业生涯发展改革、创新工作方式方法和内容，提升学生就业质量，从而为地方经济和社会文化建设培养、提供契合实际的智力支持。

综合职业能力；主体；培养；研究

一、引言

随着就业竞争的日益激烈，高职毕业生的就业压力越来越大，而同时却存在着一个与此相矛盾的现象：当前众多企业，尤其是实体企业或多或少的存在用工荒。究其原因在于学生的综合职业能力与市场需求存在脱节，在学生综合职业能力培养过程中存在相应主体的缺位或不到位现象。通常情况下，家长、社会普遍认为学生走进校园之后所有的教育都应该是学校的事，袖手旁观地等待着检验学校的培养质量，而一些高校也乐此不疲，关起门来搞教育。

在对用人单位对学生各项能力认可度的调查中我们发现，用人单位除了对高职学生的适应能力、沟通能力、学习能力和团队精神有较高的认可外，其他方面的能力素质还有待于进一步提升，如图1所示。

图1 企业对学生相关能力的认可度

而且，用人单位通过学生的实践表现认为，当前学生在心理品质、自我发展能力及群体交往能力等方面还存在着一定的不足，尤其是心理健康、意志力和心态等方面不能实际满足企业的需求，亦不能让学生很好地适应社会，这与对众多高校的调查结果基本上也是一致的，说明目前市场和高校都已经关注到了学生能力中存在的问题，如图2所示。

图2 用人单位认为学生最欠缺的能力素质

其实，学生综合职业能力培养是一个系统工程，在此过程中需要学生、学校、市场、家长和政府等众多的主体积极地参与进来，而且各主体之间要联动地开展教育工作，共同促进学生能力的提升，唯此，才能真正地培养出市场需要的应用型人才。

二、学生综合职业能力培养主体

（一）学生是自我综合职业能力培养的关键执行者和实践者

学生是高校教育的最大受益者，其既是培养对象，又是自我培养的关键主体，是高校教育质量的直接体现者。所以，广大学生务必保持清醒的头脑，秉持为自己、为家庭、为社会负责的高度责任心，迅速实现从高中生到大学生的角色转变，树立正确的学习目标，端正学习态度，积极主动地开展自主式学习。最为重要的是注意调整心态，积极适应、面对和解决各种问题和环境，增强群体交往能力，同时，应加强实践教学环节的学习和锻炼，不断提高实践操作技能和积累社会经验，广泛通过各种活动不断丰富和提升自身综合能力，赢得美好的职业发展。

（二）学校是学生各项能力培养的核心主体

提升学生综合职业能力是高校职责所系，在学校教育工作中，学校应摈弃传统的“以就业为导向”的思维模式，取而代之的应该是“以学生职业发展为导向”的办学思想，站在更高的角度去看待学生的教育和就业问题，看得应该更为长远一些，将培养目标放在提升学生的综合职业能力和职业发展之上，而不是仅仅把学生推向市场，找个饭碗了事。因此，学校在办学中务必与市场加强合作，广泛与企业建立产学联盟，建立实训基地，切实了解市场需求，改革创新课程体系建设和教育教学模式，加强各类教师培训，融综合能力培养于学生在校的各项活动之中，从而达到与市场的无缝对接，最终形成学生就业市场的多赢局面。

同时，抓好入学教育和就业指导两个教育，督促、引导学生正确规划大学生活和职业发展，让学生了解市场、认清市场对大学生的真实能力要求，从而形成紧张感，在目标的指引下，不断培养、提升自身的各项能力素质。在对学生的调查中，大部分学生（53%）认为，学校需加强学生人际关系处理能力及协作精神的培养，在强调系统开展创新创业精神、沟通能力及团结协作精神培养和实践动手能力锻炼外，更应重视加强学生个人道德修养的培养提升，开展社会道德和爱国主义精神教育，培养学生高度的社会责任感和坚毅的心理品质。

（三）市场（企业）是学生综合职业能力标准的提供者和检验者

高校培养的学生应具有什么的能力素质，学生是否具备了满足职业生涯发展的各项能力素质都应由市场（企业）来决定。不论是从自身人才需求角度出发还是从配合高校人才培养角度出发，企业都应责无旁贷地积极地参与到高校人才培养之中，积极加入政府主导的职业教育集团，与高校形成良好的双向沟通和协作机制，促进校企深度合作，推动办学资源融合优化，除就业通识能力外，企业要明确岗位能力标准，以健全高校课程衔接体系为重点，推动高校人才培养目标、专业布局、课程体系、教育教学过程、行业指导、校企合作等方面统筹与衔接，确保高校人才培养的适用性和质量，以进一步促进企业自身以及社会经济的不断发展。

（四）家长是学生综合职业能力培养重要的监督者和反馈者

家长务必不能简单地认为把孩子交到了学校就万事大吉了、摆脱了监管和教育责任，像踢皮球一样把孩子一把踢给学校，甚至有家长把孩子送到学校只是希望找一个临时“监护人”实现一个短期的监管缓冲。孩子走进大学前的状态很大一部分是家庭教育的结果，把什么样的孩子交到了学校，希望学校还一个什么状态的孩子，这个家长是清楚的、明白的，但更应明白的是在这个转变过程中家长应该做些什么。家长必须转变思维，积极加强同学生本人和学校的沟通，互通学生的成长信息；学校亦不可让家长形成过度的依赖心理，可在各个班级建立家委会，通过微信群、QQ群等方式加强与家长们的沟通，共同解决学生发展中存在的问题，促进学生身心的健康成长及综合职业能力的有效提升。

（五）政府是促进学生综合职业能力培养的氛围营造者

政府是高等教育的宏观调控者，是教育教学政策环境的营造者，应根据社会经济发展的需要及时制定教育改革和发展规划。当前情况下，政府应继续不断制定、推行各项大学生就业、创业优惠政策，丰富包括GYB、SYB等能力训练提升项目，同时，引导、督促教育主体积极开展教育教学改革和创新，将职业生涯规划教育逐渐在高中阶段开展推行，让学生提早规划，提前准备职业发展；逐步改革高考制度，将学生的综合能力作为评判的重要内容；在用人机制上注重引导社会切实实现能者（综合能力强）上，坚决抵制唯学历、唯资历的用人标准，让家庭、学生在学生阶段就形成重视综合能力培养的意识和习惯。

同时，政府务必采取相当的改革措施，彻底清除社会上“万般皆下品，惟有读书高”的传统思想，逐步提升职场蓝领的社会地位和薪资待遇，进一步营造良好的尊重技术、尊重人才、尊重劳动的社会氛围，提升高中学生接受高职教育意愿，提升高职毕业生走上职场的信心和自豪感。

三、结语

鉴于以上分析，学生综合职业能力培养不仅仅是高校的责任，其更需要全社会的广泛参与，在政府政策的引导和监督之下，以高校为核心，各主体之间畅通信息沟通，本着“一切为了学生，为了学生的一切”之宗旨，建立健全信息反馈机制，与时俱进地改革、创新育人机制，通过沟通、监督及社会实践等方式提升学生学习的主观能动性和目的性，在众多因素的共同引导和作用之下培养、提升学生的综合职业能力，满足国家、社会的人才需求，实现学校、家长的殷切期望。

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[3]龚小凤.后扩招时代高职院校学生综合职业能力培养研究[D].上海：华东理工大学,2013.

G642.4

A

1008-4428（2016）11-111-02

安徽省教育厅省级质量工程项目（2013JYXM 311）：高职学生综合职业能力系统性培养体系研究。

杨同前，男，安徽省淮南市人，硕士，副教授，研究方向：金融学、就业创业指导。