民办高校MOOC与翻转课堂相结合的教学模式应用研究

姬　霖 王明珠 / 长春光华学院

民办高校MOOC与翻转课堂相结合的教学模式应用研究

姬霖 王明珠 / 长春光华学院

M O O C学习方式在中国高等教育中己经有了一定的基础，而翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，将课堂时间的运用发挥到了极致。本文将结合我校M O O C与翻转课堂相结合的教学模式应用实际，对该教学模式在民办高校中的应用效果进行了分析。

民办高校；M O O C；翻转课堂；教学模式

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。与此同时，民办高校应用型人才培养目标要求学生在掌握一定理论基础知识的同时，具有较强的实践能力。而会计学专业更要求走出校门的学生既具备较为深厚的专业理论知识，还要熟练掌握会计实务相关技能。MOOC与翻转课堂相结合的教学模式恰好满足了这种需求。

1. 基本情况介绍

1.1课程教学现存问题

我校商学院会计学专业审计学课程目前在教学过程中采用传统的课堂教学模式，以教师课堂讲授为主，由于课时限制，学生自己动手练习的机会较少，学生对相关业务的实践操作能力较弱。目前考核方式为传统的闭卷考试形式，没有实践操作能力的测试。

MOOC与翻转课堂相结合的教学模式可以有效弥补地方高校师资力量较弱、学生自主学习能力不强、采用单一MOOC学习方式存在考核方式不完善、翻转课堂教学模式尚需要丰富的学习资源等多方面的的不足。通过MOOC的教学模式使学生熟练对相关理论知识，利用翻转课堂教学模式提高学生实践操作的能力。因而本次课改的相关成果将对会计学专业教育教学转型、应用型会计人才培养体系重构、会计学专业能力工程建设等教育教学改革起到积极的推进作用

1.2学情分析

民办高校发展至今尚面临师资力量较弱的现实；而在高考录取过程中位于第三批次录取的民办地方高校，其录取的考生成绩相对较低，自主学习能力较应用效果分析第一批次、第二批次录取的考生尚有一定的差距。审计学课程目前在我校商学院会计学专业第五学期开设，作为会计学专业的专业课，学生在学习的过程中一般都能较为认真的对待，但由于理论教学环节与实践教学环节设置相分离，所以学生在学习的过程中，实践操作能力较弱。

2. 民办高校MOOC与翻转课堂相结合的教学模式设计

传统的审计学教学过程中对于五大业务循环的讲授主要完成理论知识的传授，学生通过做题完成对相关知识的掌握，不知道实际业务操作过程中相关材料、数据如何获取。本次课改将在完成五大业务循环理论内容讲授的同时，要求学生完成相关业务的操作，提高学生运用所学到的理论知识解决实践中的业务问题的能力。其具体教学内容的设置如表1所示。

表1　审计学课程教学模式选择一览表

3.民办高校MOOC与翻转课堂相结合教学模式的应用效果分析

3.1对MOOC与翻转课堂的教学模式技术层面内容关注过多

《审计学》课程作为会计学专业与财务管理专业的的专业必修课，目前在我国尚没有己建设完成的MOOC课程，因此课题组在完成本课题研究的过程中制作了相应教学内容的视频课程与音频课程。其制作过程中没有全部采用视频模式也是由于制作压力过大。从教学经验方来看，课题组教师在专业教学过程中都具有较为丰富的教学经验，但对于录制视频课程的任务，大家一致认为压力过大。而为了让学生有较好的观看与收听效果，课题组教师在相关课程的准备过程中花费了大量的时间与精力。而在教学过程中一旦更换教材或者对培养方案进行调整与完善后，相应MOOC与翻转课堂相关教学资源就要跟着进行相应调整与完善，这无疑会给任课教师增加更多教学负担。

3.2课程内容缺乏一定的系统性

课程内容的系统性在一定程度上可以保证学生以一定的体系学习具体科目。系统性的判断不仅要从所学科目知识的深度上，由浅入深，还应根据学生的年龄和思维层次的特点，保证大部分学生可以掌握。目前，审计学课程还仅仅是在五大业务循环审计部分采用MOOC与翻转课堂相结合的教学模式，在部分纯理论章节仍采用传统教学模式。因此，作为一门完整的课程，其MOOC与翻转课堂相结合教学模式的应用尚缺乏一定的系统性。

3.3对学生学习效果的跟踪反馈机制尚有待进一步完善

MOOC与翻转课堂相结合的教学模式旨在通过MOOC的教学模式使学生在课前掌握相关理论教学内容，在课题上采用翻转课堂教学模式检验学生对相关理论教学内容的掌握情况的同时，锻炼学生的动手能力，调高学生利用所学理论知识解决实践中业务问题的能力。但教师在翻转课堂教学模式过程中，由于受教学时间的限制，不能逐一观察每一个学生对相关理论知识的掌握情况，并且无法逐一检查每一个学生对相关业务的处理能力，因此，对于一些学习主动性较差的同学存在相关理论知识掌握不牢固，业务问题处理只掌握一些表面的处理流程。

3.4网络学习支撑平台不完善

一般而言，MOOC教学模式要求在线提供相关课程资料，但由于课题组在研究过程中，尚不能提供在线学习相关技术资源，因此，我们要求学生用优盘将相关视频、音频资料复制后进行课前的学习。这种资源获取方式使相当一部分学生觉得课前的准备工作是一种负担，不如一贯采用的传统教学模式简单。

4.总结

MOOC与翻转课堂这些教学模式起源并不在中国，但是它们应该引起我们实实在在的思考。特别是针对我国民办高校，我们要清楚我国民办高校现今课堂教学的现状，明白所存在的问题以及我们如何解决这些问题。目前，我国的民办高校通过第三批次录取的学生中，大部分学生学习主动性较差，需要教师在授课的过程中通过观察其听课状态，掌握其相关知识掌握程度。而MOOC的教学模式要求学生有较好的学习习惯以及较为认真的学习态度，而这正是民办高校学生的弱点。当然，民办高校中也有部分学习态度非常好认真的学生，这部分学生会在课前认真学习MOOC相关资源，通过翻转课堂掌握相关业务处理能力，这部分学生是MOOC与翻转课堂相结合教学模式的最大收益者。因此，面对MOOC与翻转课堂相结合教学模式，建议民办高校应结合学生的实际情况谨慎采用。

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吉林省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：ZD15167）阶段性成果、吉林省高等教学学会2015年度高教科研课题（课题编号JGJK2015D173）阶段性成果。