浅谈小学作文教学策略

张印秀

摘 要：当前在小学语文教学中，“作文教学难”是大家所达成的普遍共识。在对“作文难”现象的分析中可以发现，学生观察与构思能力的局限是影响学生写作能力提升的重要方面。小学语文教师应当激发学生的兴趣让学生爱上写作；注重习作与文本紧密结合；引导学生关注生活，搜集生动写作素材；通过讲评批改作文鼓励学生个性语言的欣赏；不断积累精彩词段，灵活运用。

关键词：读写结合；搜集素材；以评促写；积累运用

在日常教学中，常常发现不少学生聪明伶俐、能说会道，可一让他们写作文便抓耳挠腮，愁眉不展。小学生的作文常常出现“空话”“套话”“流水账”等现象，且学生的作文内容不够新颖，千篇一律，常常无法正确地将作文的情感表达出来。本文就小学作文教学策略进行简要分析，旨在提高小学作文教学的有效性。

一、用好教材，读写结合见实效

小学作文教学强调读写结合，阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的延续和深化，两者相辅相成、密不可分。在小学作文教学实践中，教师应当注重在阅读教学中引入写作活动，通过知识迁移、情感体验、范文仿写等方式将读写有效结合，培养学生的读写能力，达到作文教学的目的。在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、评价，写学习所得所思，这样既有利于培养学生的批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维。如教学《鲁滨孙漂流记》中我安排了这样的读写训练：（1）写一篇《读〈鲁滨孙漂流记〉有感》。（2）掀起读童话故事的热潮。（3）说说自己在读书经历中的故事经过。这样一系列的读书训练教材的功能得到很好的发挥，学生的写作能力在综合实践活动中得到了大大的提高。

小学课文常常因表达需要对某些内容有所省略，致使课文在某些事件或某些情节“留白”，针对此类“留白”现象，教师应当启发和引导学生充分发挥想象力，发散思维能力，填充和丰富课文的“留白”内容，提高对课文的理解同时也提高了学生的写作能力。比如，在学习人教版六年级《凡卡》时，作者以“梦”结尾，凡卡醒来后会怎么样？激发了读者无限的想象力，借此我让同学们展开想象以小练笔的形式写出凡卡梦醒后的生活，然后全班交流，效果很好，即使那些写作“困难户”也能流畅地写出自己想象的内容。

二、引导学生关注生活，搜集生动的写作素材

作文写作活动是对现实生活的提炼与反映，写作的素材离不开生活的积累，丰富的生活积累是写作活动的肥沃土壤。但是小学生由于自身生活阅历条件因素的限制，对生活缺乏直观的感知，作文内容拼凑，事例生搬硬套一些范文，导致文不达意。我在教学中引导学生从自己身边的生活现象入手，倡导学生以日记的形式记录身边的点点滴滴。我校坐落在农村，这里主要产姜，我让学生以家乡的特色为题写一篇文章。同学们都愁眉莫展，都在说：“怎么写？我的家乡没有特别之处。”习作内容来源于生活，我让学生与家人耕作于田间地头，体验播种收获的过程，感受劳动过程的苦与乐。体验了、感知了、积累了，写出来的文章“有血有肉”，内容不再空洞。生活中的素材都可以通过日积月累的观察积淀下来，在学生的脑海里形成丰富的素材库，才能够保证学生在写作过程中随手拈来，这样的仔细观察能够帮助学生从生活中搜集到大量的生动信息。

三、评赏结合，以评促写

要做到以“评”促“写”，需要以教师评价作品为主，以学生互相评价为辅。教师的评价是对学生情感的抚慰。在作文教学中，教师通过对学生写作技巧的指导以实现作文育人的功能，同时也应该加强学生之间的相互评价，以此体现学生的主体作用。教师的评价可以集中在学生作品的优秀之处。

我指导学生认真阅读同伴习作，标出优美的词句段，在旁边批注。从情节构思是否巧妙，语言表达是否通顺优美等，鼓励进步再适当指导不足。这一过程既提升了学生的鉴赏能力，又促进了语言表达。同时学生的习作热情高涨，纷纷拿出自己的作品互相交流，增长了学生写作的信心。通过全班交流，各抒己见，进一步修改习作，最后举行班级诵读会。这样的评赏结合，激发了学生写作的动力，达到了以“评”促“写”的目的。

四、不断积累，灵活运用

“读书破万卷”，学会从阅读中积累素材的人才能“下笔如有神”。在大量的阅读中，要求学生画出书中重要的、精彩的或自己感兴趣的地方圈圈画画，作上标记。对文中特别精彩的段落还要认真品读，把感悟用文字的形式记录下来。我的学生都有摘录本，有学生自己命名——“采撷录”“精彩集”等，专门摘抄优美词句，精彩段落。在每节课的课前三分钟，让学生轮流念自己摘抄的词语，增加大家词汇的积累。

小学作文教学应该从点滴进行培养，教师对待学生应该多给予鼓励，尽量不责备学生，同时还应带领学生对于生活中出现的点滴内容进行积累，让学生用心体会生活中发生的事情，并将自己的情感融入其中。

参考文献：

柳颖峰.瞄准症结，突破作文瓶颈[J].小学语文教师，2015（6）.

编辑 温雪莲