实验教学中“微课”教学模式探讨

李 柳, 吴丽娟, 吴建军

(沈阳师范大学 物理科学与技术学院, 沈阳 110034)



实验教学中“微课”教学模式探讨

李 柳, 吴丽娟, 吴建军

(沈阳师范大学 物理科学与技术学院, 沈阳 110034)

实验教学是高校教学过程的一个重要环节,结合新型“微课”教学模式,对本科教学过程中的实验环节实施教学改革。将实验教学中涉及的微课放到实验预习环节,由学生预习,通过网络教学平台在线测试,反馈学生预习效果,采用对比和统计方法,比较了新型教学模式和传统教学模式的区别和优势。介绍了“微课”教学模式国内外发展的趋势,分析了当前实验教学的现状和问题,重点阐述了将微课引入实验预习环节的实施方案。经过调查问卷和分析学生学习情况得出结论:实验课程教学改革更适应学生和教学的要求,得到了学生的认可,达到了增加课堂容量、提高教学质量和培养学生实践能力等多方面的要求。

微课; 实验教学; 在线测试; 可视化教学

0 “微课”教学模式的发展

“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”是一种短小精悍的、可视化的数字化学习资源[1-2]。它的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与教学主题相关的“微学习单”“微思考”和“微资源包”等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

2006年,萨尔曼.可汗录制了许多在线视频,大受欢迎,创办了可汗学院,“微课”教学逐渐被人们熟悉和关注[3]。2010年广东省佛山市胡铁生教授率先提出了微课概念[1]。进入2013年以来,微课概念和实践迅速升温,也得到了学生和教育工作者的认可,给教育带来了重大影响。作为教育工具,它在高等教育中的应用正在不断增加[4]。

1 实验教学特点和现状分析

在高等学校理工类专业中,实验教学占了很大的比重,通过调查沈阳师范大学主要本科理工专业:物理学专业、电子信息工程专业、环境科学专业实验课开设情况可以看出,这些专业的每门理论课程都配置了相应的实验课程,实验学分占总学分近一半,主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好基础。目前,实验教学中存在如下问题:

1) 教学内容的载体以单纯的课本和实验讲义为主[5-9],使学生不能方便获取大量信息和资料。知识面的限制使学生在课堂很难受到更多的启发。

2) 在实验教学环节上,学生缺少主动性。学生对实验内容预习不充分,实验课程的教学仍过多地依赖教师讲授,基本属于老师手把手教的状态,即使实验完成也达不到预期的效果。

3) 实验预习不充分。传统实验课教学模式包括实验预习(要求写预习报告)、实验操作、实验报告等环节,其中,实验预习需要依靠学生的自学能力,利用课余时间进行。实验预习是决定学生实验课学习质量的重要因素,在传统的教学方式下,有些学生“应付了事”,预习不充分的现象时常发生,造成实验达不到预期的效果。

以上问题对实验课教育功能的发挥和教育目标的完成带来负面影响,造成学生的学习兴趣低下,教师的教学热情不高。这是实验课程教学改革需要正视与解决的问题 。

针对实验课的特点,结合微课的网络化形式,决定将微课的教学模式应用到实验教学中是合适的,也是必要的。

2 微课教学模式在实验教学中的应用方案

实验教学环节大致分为实验预习、实验操作和实验总结报告等,原则上是讲完理论知识,再做实验,是理论内容的辅助教学。为了提高实验课程的课堂效率,针对实验课程的特点,更新教学内容,从培养创新型人才角度出发,增加学生自选实验题目,提高教育教学质量和人才培养水平。从课前、课堂和课后几方面进行改革,具体过程如图1所示。

图1 实验教学“微课”教学模式流程图Fig.1 Flow chart of micro lesson teachingmode in experiment

1) 实验课预习模式的改革:建立“微课”网络化预习模式。

借助网络教学平台,将实验的注意事项、实验所用仪器、实验原理等录制成“微课”等上传到网络平台,学生在实验前,登陆教学平台预习实验,并将实验预习报告上传到教学平台,以便教师检查,并采用“网络在线预习测试”方式验收学生实验预习情况,合格的学生方可进行实验,否则警告,延后实验。

2) 实验课教学内容的改革,改变教师“一言堂”的教学模式,课堂教学以学生为主体,真正做到实验课由学生自己操作,实验中出现的错误自己纠正,老师对学生出现的问题进行指导,还是由学生自己修改,提高教学质量,增大了课堂容量。教师在实验课教学中主要明确实验目的,增加实验总结环节,让理论和实践紧密结合。适当增加附加实验,培养尖子生。

比如,在“电工学实验—叠加原理“中,增加了”齐性定理“的验证题目,对个别做的比较突出的组别,增加了仪器故障维修等题目,增加了学生的兴趣和积极性,每组做的附加题目均记录在“学生课堂表现记录”中,作为衡量学生实验操作能力的重要依据。

3) 课后考核以实验课网络化考试形式进行,增加实验试题库,每个学生抽取试题不同决定了该门课程的考核可以在课后完成,具有公平性。

3 结 论

实验教学“微课”教学模式改革在沈阳师范大学物理科学与技术学院六个教学班中,针对“电工学”实验课程、“计算机辅助电路设计”实验课程进行改革实践。通过和传统教学模式比对,从教学效果上看,“微课”预习模式有助于增大实验课程容量,变被动式课堂为主动性课堂,变灌输式课堂为引导式课堂,适应学生多元化的要求,改变教师和学生在课堂中的地位,能真正体现学生的学习能力和操作能力。从学生的反馈上看,大多数学生支持教学改革,学生的满意率达到98%以上。

随着互联网技术和手机微信功能的普及,微课教学模式拉近了教师和学生的距离,学生可以在业余时间随时上网自主学习、移动学习,实现了教学的实时便捷性和可延续性[6-7,9-11]。

[1]胡铁生. 微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 广东教育(综合版), 2014(4):33-35.

[2]张倩,姜雪. 信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J]. 中国校外教育, 2014(27):106-107.

[3]LIM C P,CHAN B C. Micro lessons in teacher education: examining pre-service teachers’ pedagogical beliefs[J]. Computers & Education, 2007,48(3):474-494.

[4]郑小军,张霞. 微课的六点质疑及回应[J]. 现代远程教育研究, 2014,129(2):48-54.

[5]余华清,吴冯娣. 高校光电信息技术实验教学改革探索[J]. 湖北工程学院学报, 2015,35(3):111-113.

[6]闵翠翠. 试论应用型本科高校第三学期实验教学改革的途径与实践[J]. 教学实践探索, 2015(9):193-194.

[7]王晓丹. 学习型社会下的本科计算机网络课程教学改革研究与实践[J]. 沈阳师范大学学报(自然科学版), 2015,33(3):427-431.

[8]董良成,刘龙春,王东东. 微电子课程群实验教学改革探索[J]. 软件导刊, 2015(10):78-79.

[9]李越,徐德华,隋丽. “计算机组装与检测”实验教学改革的思考与实践[J]. 实验技术与管理, 2014,31(11):173-176.

[10]刘晓静,王晓英. 以创新人才培养为目标的数据结构实验教学改革[J]. 实验技术与管理, 2014,31(11):184-187.

[11]官礼和,鲁皓. 实验教学改革与创新人才培养[J]. 实验室研究与探索, 2011,30(7):265-268.

Exploration of “micro lesson” teaching mode in experimental teaching course

LILiu,WULijuan,WUJianjun

(College of Physics Science and Technology, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Experimental teaching is an important part of the teaching process in Colleges and Universities. A teaching reform in the teaching program is the combination of the new “micro lesson” teaching mode with the preview segment. Through the network teaching platform online test, students preview effeciency is feedback. By comparison and statistical methods, the differences and advantages of the new teaching mode and the traditional teaching mode are analyzed. The development trend of the teaching mode of “micro lesson” is introduced,and the current situation and problems of experimental teaching are analyzed in this paper. The implementation scheme of the introduction of the micro lesson in the experimental preview is described. After the investigation and analysis of the students' effect,it is concluded that this teaching reform in the experiment course is more suitable to the students and accord well with teaching requirements. It is beneficial to increase the capacity of the classroom, improve teaching quality and cultivate students' practical ability and so on.

micro lesson; experiment teaching; the online test; visual teaching

2015-12-11。

辽宁省教育厅2015年省级精品资源共享课程资助项目(JG2015-GG001)。

李 柳(1978-),女(满族),辽宁兴城人,沈阳师范大学副教授,博士。

1673-5862(2016)04-0491-03

G642

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.04.023