PBL模式下高校思想政治理论课微动课堂的探索与实践

曾杰丽

（桂林航天工业学院 思想政治理论课教学部，广西 桂林 541004）

PBL模式下高校思想政治理论课微动课堂的探索与实践

曾杰丽

（桂林航天工业学院 思想政治理论课教学部，广西 桂林 541004）

新形势下，微媒体服务功能新颖多样，深受大学生喜爱。通过“PBL+微技术”，使得大学生参与PBL教学模式的程度更高，关注度更强，优化了PBL教学模式，创建了微动课堂。微动课堂体现整体性、教师主导性、团队协作性等原则，通过录制微课、播放微视频、点击微信、拍摄微电影等路径，创造PBL教学新生态，推动高校思想政治理论课教学变得生动、活泼，真正成为大学生真心喜欢、终身受益的课程。

思想政治理论课 PBL教学模式微技术

随着智能手机、平板电脑等微媒体的迅速普及，大学生身边越来越多的新事物、新内容、新元素被日益“微”化，微博、微信、微视、微公益、微电影、微课程等“微”事物层出不穷，深受他们的追捧与喜爱，推动了思想政治理论课教学微时代的来临。

一、微媒体对PBL教学优化及提升

高校思想政治理论课PBL教学模式是一种新的教学实践，如果只运用传统教学载体，教学实效就会受到影响。

微媒体指的是以网络平台为载体的智能手机、平板电脑及由此衍生的新型软件如微博、微信、QQ等。在2015年中共中央办公厅、国务院发布的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传工作的意见》中，强调要推进校园微信公众账号，运用微媒体加强大学生思想政治教育。新形势下，微媒体以独特的开放性、虚拟性和交互性等特点，使得大学生参与PBL教学模式的程度更高，关注度更强，优化和提升了PBL教学。

（一）微媒体提供多元化平台，形成更自由的PBL学习环境。

思想政治理论课PBL学习环境应是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI、多媒体课件及因特网上的信息等）达到学习目的。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间可以相互协作和支持。按照这种理念，PBL学习环境是一个支持和促进学习的场所，学习则意味着更多的主动与自由。当前，微媒体以数字杂志、微博、手机微信、4G网络、触摸媒体等多样化形式快速发展，为学生提供了各种不同的学习平台与环境。学生在PC端的课程网站、手机APP或浏览器、微信公众号、微信等都可以进行自主的探究性学习。

（二）微媒体具有超时空优势，强化PBL教学模式的互动交流。

在思想政治理论课PBL教学实践中，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，教师和学生共同辩证地考察各种理论、观点、信仰和假说，并进行讨论。微媒体的超时空性使教师与学生的思维与智慧传播的速度更快、更广。教师能够第一时间掌握学生对问题的分析、解决程度，做好下一步的指导。微媒体平台在一定程度促进了教师与学生之间的亲密沟通。

（三）微媒体产品服务功能新颖多样，丰富PBL教学的各类资源。

在PBL教学模式中，为了支持大学生对思想政治理论的主动探索学习，在学习过程中要利用微媒体，如开发手机版课程网站，各门课程的APP课件，为大学生提供各种学习资源，帮助学生自主学习。当前微媒体环境产生的网络服务产品逐渐增多，包括优酷视频、土豆视频、微视和美拍等新型服务产品都能够为PBL的教学提供丰富的技术资源。

（四）微媒体贴近生活，增强PBL教学实效。

陶行知先生曾说：“没有生活作中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活作中心的书本是死书本。”［1］微媒体是当今大学生生活的一部分。2013年全国大学生新媒体发展论坛上，有嘉宾坦言上网现已当代大学生除吃穿住行外的第五大件事［2］。微媒体时代，思想政治理论课PBL教学局限于传统课堂，是很难取得实效的。习近平总书记强调：“很多人特别是年轻人基本不看主流媒体，大部分信息从网上获取。必须正视这个事实，加大力量投入，尽快掌握这个舆论战场上的主动权，不能被边缘化了。”［3］因此，PBL教学要与大学生热情追捧、喜爱的微媒体教学相结合，贴近大学生的思想实际、贴近大学生的生活，增强思想政治理论课教学改革的实效。

二、创建高校思想政治理论课的微动课堂

腾讯董事会主席兼CEO马化腾提出，“互联网+”就是利用互联网平台，利用信息技术，在新的领域创造一种新的生态［4］。微媒体是“互联网+”的有力推手，如果将微媒体+PBL，就是把新的教学载体与新的教学实践相结合，就会促进思想政治理论课与时俱进，贴近学生，推动教学改革，增强教学实效。我们运用“PBL+微技术”，创建微动课堂，即利用微技术，设计研究性或探究性问题，着重培养学生的创新精神与实践能力，让思想政治理论课的课堂动起来。

（一）体现的教学理念。

1.以学生为本。

思想政治理论课PBL与微媒体相结合的教学模式依然强调“以学生为本”，重点围绕如何强化学生自主学习效果和发展学生创新能力而设计教学环节。

2.微媒体带动PBL教学的多维互动，成功促进教材体系向教学体系的转化。

2008年中共中央宣传部、教育部联合下发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中强调，思想政治理论课教师要在教材体系向教学体系转化上下工夫。新媒体通过多样化的平台及软件，为思想政治理论课的PBL教学模式提供了多渠道的互联互动，有教师之间、学生之间、教师与学生之间的互动，以及教材内容与现实问题相结合互动、传统对话与现代媒体相结合互动、课堂与课外相结合相互动。微媒体使思想政治理论课教学内容变得图文并茂、以传统媒介纸质课本为载体的教材体系由单一的文字、图表等冷冰冰的互动，转向了生动活泼、多样化教学体系的互动。

（二）实施的教学原则。

在思想政治理论课的教学实践中推行“PBL+微媒体”的新模式之前，必须按照以下三个原则做好相关工作。

1.整体性。

以传统课堂为主阵地、主渠道，依托微媒体，形成思想政治理论课PBL教学课人文关怀与解决学生实际问题相结合、“虚拟”与“现实”相结合，课内课外、线上线下一起联动的整体性课堂。

2.教师主导性。

思想政治理论课“PBL+微媒体”的教学新模式一定要强调以教师为主导。一方面，教师在创设问题情境之前，要做到心中有数，即对本课程的重难点问题、社会热点问题、贴近大学生成长的问题了如指掌，确定恰当的题目。并且，在启发学生发现问题、提出问题的时候，尊重学生，引导他们积极独立思考，即使“问”不对题，也以鼓励为主。另一方面，学生在课程网站或微信上出现漫无边际的“聊天”或过激、消极言论，教师要及时把这些“脱缰的野马”拉住，以问题意识为牵引，通过科学的理论剖析和具体案例的举证，“寓事于理、激浊扬清”，帮助学生在正确分析问题的过程中辨明是非美丑、提高政治鉴别力、增强政治敏锐性，达到思想政治理论课“立德树人”的目的。

3.团队协作性。

思想政治理论课“PBL+微媒体”的教学方式要求学生比其他教学方式付出更多，对他们参与的自发性、主动性要求更高。他们需要在课前课后查阅大量资料，需要借助微媒体自主完成更多的学习任务。这对于学生个体来说是一个难题，组建小组，进行“协作学习”就能很好地解决这一难题。因此，思想政治理论课“PBL+微媒体”教学新模式的关键在于帮助学生借助微媒体，组建研究团队。学生可以通过微信等途径发表观点，寻找“志同道合”的合作伙伴，以观点组成3—3人的研究小组，分工合作，探讨并解决问题。在此过程中，各学习小组分工协作，自由讨论、互相启发，彼此激励，在强化学习效果的同时，能够自然而然地建立成员之间的良性的人际互动关系，强化团队合作意识，提高睿智解决问题的实践能力。

（三）设计的流程及思路（如图所示）。

图微动课堂的流程

（四）实践的路径。

1.录制微课或者播放微视频，教师创设问题情境，引导学生提出问题。

当代大学生大多是在应试教育体系下培养的，要实施以问题为基础，学生自我学习探索的PBL教学模式，存在一定的难度，学生不知道该怎么提出问题。因此，思想政治理论课的PBL教学模式存在如何创设问题情境，怎样启发引导学生“问什么”、“怎么问”的难题。

微课是教师自选一门高校课程的一章一节里的某个知识点，精心设计，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，录制成时长在6～10分钟的视频。微课主要讲述一个教学知识点或解决一个问题，也就是学生在学习过程中的重难点或易错点，能有效帮助不同基础学生的自主学习。微课非常符合思想政治理论课PBL教学模式的教学理念和目的。

目前，全国各高校都不断录制高质量的微课，组织各种类型的微课比赛，旨在帮助大学生自主学习各门课程。但是，很多学校的思想政治理论课的微课录制处在起步阶段，还不能做到思想政治理论课各门课程的全覆盖。因此，精心选择、剪辑微视频，创设问题情境，帮助学生解决“问什么”、“怎么问”的难题。比如，思想政治理论课“4+1”的教学体系在基于PBL的教学模式设置问题环节当中，在“原理”课上播放卓别林所演的人变成劳动机器的经典滑稽视频的5分钟片段，让学生在欢笑当中，不自觉地发出了“资本主义社会下，人为什么会变成劳动机器”的疑问；在“概论”课上播放华西村共同富裕道路的实践，学生很容易在艳羡华西村的高水平物质生活的时候，提出“中国社会主义的本质是什么”的问题；在“纲要”课播放中国近代的视频，“西方侵略者给近代中国带来了什么？”、“侵略是有功的吗？”等问题在学生的头脑中呼之欲出；在“基础”课中播放马云针对网友要求他给2015年8月12日天津特大爆炸案进行捐款的演说视频，在引起学生强烈反响的同时，引导学生思考“公民基本的道德规范是什么？”等问题；在“形势与政策”课中播放以“我的滑板鞋”流行歌曲所演绎的对APEC蓝的视频，让学生在动感的音乐中了解了什么是APEC蓝，提出了“新经济常态下，大学生如何在日常生活中做到绿色、环保？”等问题。

2.点击微信，随时随地进行PBL教学。

当今大学生喜爱玩的是微信，微信可以尽可能满足他们多样化通讯的要求，既可以通过微信号申请添加好友，进行聊天，又可以实时对讲，还可以通过朋友圈、漂流瓶、摇一摇、扫一扫等多种方式，进行语音短信、视频、图片、文字的传输。微信智能，节省资费，功能强大，传输信息快，用1M的流量，就可以播放约1分钟的视频，传送16分钟的语音信息，编发约1000条文字信息。“微信与移动终端结合，具有4A元素的特点，即Anytime（任何时间）、Anywhere（任何地点）、Anyone（任何人）、Anything（任何事），从而进一步打破信息传播的时空限制”［5］。传统模式下，思想政治理论课PBL教学常局限于课堂。但微信的出现，便捷的沟通，灵活的信息传输，延长了老师与学生、学生与学生之间交流的时间空间，可以随时随地进行PBL教学，使学生无论在课间、教室、餐厅、宿舍，还是乘车、行走在路上，都在浏览微信或使用微信中，对所选取问题进行讨论、分析，并且随时发表观点，不断更新、跟进。

3.拍摄微电影，学生体验以问题为基础的学习，形成PBL教学成果。

微媒体时代，学生运用智能手机、平板电脑等微媒体可以自编、自导、自拍，制作出一个人也精彩的微电影。积极利用微媒体，组织学生拍摄微电影，举行微电影大赛，这是成功推进思想政治理论课PBL教学改革取得教学实效的重要举措，也是PBL系列教学流程设计的成果展示。

围绕《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》、《中国近现代史纲要》等课程的理论热点问题、社会焦点问题、学生自身成长问题：什么是诚信？什么是爱国精神？什么是长征精神？大学生如何践行社会主义核心价值观？学生通过自主的研究性的学习，以青春、进步、爱国、道德、文明为主题，拍摄作品。

例如，学生在《中国近现代史纲要》课堂上观看了“西安事变逼蒋抗日”的微视频后，在任课教师的启发引导下，提出了“西安事变是一次偶发的事变吗？”，继而在此问题的基础上引发了“如果不是，推动这一事件发生的根本原因是什么？”、“这是不是与张学良、杨虎城两位国民党将领的爱国之心有关？”等一系列疑问。课后在班内微信圈发表看法，引发同学们参与讨论。在微信上与同学讨论后，可以在微信上与任课教师进行交流。在互动中逐步形成了正是张学良、杨虎城两位国民党将领在危难时刻挺身而出，以拳拳爱国之心发动西安事变，最终促进中华民族抗日统一战线的形成。经过查阅资料，学生就可以在课余拍摄旨在弘扬爱国精神的《西安事变》微电影。学生在微电影中通过扮演张学良、杨虎城，领略两位国民党将领的爱国情感，其中一些对话让他们感同身受，如，“日本人觊觎中国不是一天两天了，正加大对华侵略，照这样下去，家必破，国必亡，我等真甘愿做亡国奴吗？”、“为了中华民族，我们的也是逼不得已才走此路。”、“我张学良仰不愧于天、俯不愧于地，抓蒋只为了逼蒋抗日。”等。学生以拍摄微电影的方式体验以问题为基础的学习，对 “西安事变是一次偶发的事变吗？”问题做出了深刻的解答，教育了自我，提升了思想。

4.教师提升微技术运用能力，创造PBL教学新生态。

思想政治理论课教师在PBL教学改革的过程中要充分利用微媒体的优势，增强思想政治理论课的吸引力和影响力。微动课堂的最大特点就是能够打破时空限制，师生可以多方式、多途径地共同探讨的热点、难点、疑点问题，把思想政治理论课由“平面”引向“立体”，由“单一”引向“多元”，由“灌输”引向“沟通”，创造新时期思想政治理论课PBL教学的新生态。

高校思想政治理论课微动课堂还处在探索阶段，将在实践当中不断完善和提高，真正转变教学方式，达到培养学生独立思考与实践解决问题的育人目的。

［1］陶行知全集（第4卷）［M］.成都：四川人民出版社，1991：65.

［2］高山，胡杨.网络思想政治教育创新与实践——以中南大学网络思想政治教育探索为例［J］.思想理论教育导刊，2015（3）：116-119.

［3］中共中央文献研究室.习近平关于全面深化改革论述摘编［M］.北京：中央文献出版社，2014：83.

［4］解读：李克强政府报告中的“互联网+”是什么［EB/ OL］财经网：http：//economy.caijing.com.cn/20150305/3832729. shtml，2015-03-0518：20：00

［5］田海云.微信自媒体平台在高校党建工作中的运用探析［J］.思想理论教育导刊，2015（8）：133-136.

本文属于2014年度广西高校思想政治教育理论与实践研究科研重点项目“高校思想政治理论课PBL教学模式的构建与实践”（项目编号：2014MSZ007）的阶段性研究成果。