江苏独立学院国贸专业互动式双语课程的可行性分析

马萧萧

（南京工业大学浦江学院 商学院，江苏 南京 211134）

江苏独立学院国贸专业互动式双语课程的可行性分析

马萧萧

（南京工业大学浦江学院 商学院，江苏 南京 211134）

近年来，国家教育部对江苏省独立学院提出了独立培养应用型人才的要求。国贸专业作为传统的经济学专业，必须走出一条有特色的教学道路，其中互动式的双语教学是目前该专业的一个亮点。文章对江苏省25所独立院校进行了调查比较，并以南京工业大学浦江学院为例，从学校背景、师资力量、学生水平、教材选择和授课方式五个方面分析了江苏独立学院国际经济与贸易专业开展互动式双语教学的可行性和必要性。

独立院校国贸专业互动式双语教学

独立学院是我国高等教育改革的产物，是一种新型高等教育办学模式。国家要求独立学院自主办学，独立于母体学校是对独立学院提出的更高要求。独立学院旨在培养应用型、创新创业型人才。对于很多学生和家长来说，独立学院还是一个陌生的字眼，在招生中独立学院必须突出自己的优势和特色，才能够持续健康地发展。

国际经济与贸易作为一个传统的经济类专业，近年来一直备受争议。2015年对于该专业的就业调查中，该专业就业率偏低，很多省份也对该专业的开办亮起了红灯。在实际招生中，以南京工业大学浦江学院为例，该专业的录取分数在全部专业中排名前列。因此，对于该专业如何能够办出特色的研究非常重要，尤其是在全球经济一体化的背景下，探讨如何将双语教学这一已经很成熟的教学方式使学生能够更好地接受，如何将教学和学生应用能力相结合就尤为重要。

截至2016年04月29日，全国共有独立学院266所，其中江苏省总共有25所（具体名单见表）。

通过对江苏省25所独立院校的调查，其中20所学校都开设了国际经济与贸易专业或类似专业。在这些学校的人才培养目标中，无一例外地都出现了对于外语应用水平的要求。例如南京大学金陵学院“具有较高外语水平和较强跨文化交流能力的应用型、复合型的国际商务专门人才”；东南大学成贤学院 “能够运用一门及以上外语进行商务交流的沟通能力”；南京理工大学泰州科技学院“能够在涉外企事业单位从事业务操作及管理工作的复合型应用型人才”等。

然而，在这些独立院校的人才培养方案中，明确出现双语课程的凤毛麟角。其中常州大学怀德学院该专业的“国际商务谈判（双语）、国际市场营销（双语）、跨国经营学（双语）”，南京工业大学浦江学院该专业的“国际商务谈判（双语）、英语外贸函电（双语）”明确注明了双语教学，并列为该专业的专业特色。

序号学校名称 性质 性质排名省份排名城市分类1 中国传媒大学南广学院 独立学院 9 1南京 语言2 南京大学金陵学院 独立学院 11 2南京 综合3 东南大学成贤学院 独立学院 31 3南京 综合4 南京理工大学泰州科技学院 独立学院 54 4理工5 南京航空航天大学金城学院 独立学院 61 5南京 理工6 南京邮电大学通达学院 独立学院 66 6南京 理工7 南京信息工程大学滨江学院 独立学院 74 7南京 理工8 苏州大学文正学院 独立学院 75 8苏州 综合9 南京师范大学泰州学院 独立学院 78 9理工10 南京理工大学紫金学院 独立学院 93 10南京 理工11 中国矿业大学徐海学院 独立学院 109 11徐州 理工12 南京工业大学浦江学院 独立学院 116 12南京 理工13 南通大学杏林学院 独立学院 126 13南通 综合14 江苏大学京江学院 独立学院 143 14镇江 综合15 南京财经大学红山学院 独立学院 159 15镇江 财经16 南京师范大学中北学院 独立学院 192 16南京 师范17 苏州大学应用技术学院 独立学院 193 17苏州 综合18 扬州大学广陵学院 独立学院 197 18扬州 综合19 南京审计学院金审学院 独立学院 203 19南京 财经20 南京医科大学康达学院 独立学院 228 20南京 医科21 常州大学怀德学院 独立学院 229 21常州 理工22 南京中医药大学翰林学院 独立学院 233 22医科23江苏科技大学南徐学院 独立学院 无数据 理工24苏州科技大学天平学院 独立学院 无数据 理工徐州师范大学科文学院 独立学院 无数据 师范25

下面以南京工业大学浦江学院为例，对江苏独立院校国际经济与贸易专业的互动式双语教学的可行性进行分析。

一、学校背景

南京工业大学浦江学院是由南京工业大学和著名跨国集团泰国正大集团全面战略合作、联合举办的独立学院。该学校以“工本位”的教学理念培养应用性、创新型、国际型人才。学校的教学中提倡创新创业，突出学生应用能力的培养。在学校创新进步的环境下，双语课程很受欢迎，学校也提倡教师在更多的课程中开展双语教学的尝试。

二、师资力量

由于该学校有外资企业背景，学校的教师有很大一部分是有留学经历的。例如国际商学院中国际经济与贸易专业教师的英语水平能够胜任双语课程的教授。但如何将专业内容用外语讲授出来，让学生能够学习到专业知识同时提高英文水平是一个重要的课题，这需要教师在掌握专业知识的基础上用学生能听懂的英文进行讲授。通过对该学科教师的调查，双语授课的备课量要比中文授课的备课量大很多，教师不但要对授课的内容非常熟悉，还要对全英文教材的每一个篇章乃至单词含义有全面准确的了解。另外在制作课件时，需要准备中英文双语的材料和内容。“最重要的是教师必须思考如何能让课堂互动起来，在何时加入提问的环节，何时分小组讨论，什么样的内容用英文讲解，什么样的内容用中文讲解。我们必须了解学生，随时观察学生的听课状态，掌握课堂节奏，制造互动气氛。”——被调查的教师如是说。可见，互动式双语教学对教师的素质提出了更高的要求，不单是能用英文授课，更重要的是了解学生，掌握互动课堂的节奏。

三、学生英语水平

独立院校大多属于本科三批的录取范围，学生的英语水平是开展双语课程的重要制约因素。以往的双语教学中，存在教师用英文讲授专业内容但学生完全跟不上的情况。因此，双语课程的设置要考虑学生的接受能力，如果能以学生为主体则会事半功倍。对于浦江国际贸易专业学生的调查中，该专业学生四级通过率在60%左右，英文水平参差不齐，但学校其他课程如“大学英语”、“商务英语”等都采用英文授课，学生对英文授课的接受能力得到了锻炼，为专业课的双语授课打下了良好的基础。通过对该学院“国际商务英语（双语）”课程的调查，学生中83%能够接受双语授课的形式，认为双语授课能够提高自己的英文水平，并喜欢课堂中的互动形式。

四、教材选择

双语教学是教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确提出的，“要在2007年至2010年四年内建设500门国家双语教学示范课程”。双语教学的教材和参考书已经有很多选择，但对于以应用能力培养为主的院校，学术型的教材并不十分适用。目前，双语教材一般分为三种：第一种是英文原文教材，这种教材是原汁原味的英文编写，一般都是国外著名教授编写的，缺点是时间上不能及时更新，而且没有针对我们中国学生的案例和练习内容。第二种是中文翻译成英文的教材，这种教材的优点是有中文对照书籍，对于教师和学生理解起来都更容易，缺点是英文翻译不纯正，而且思维是中国式的，只是简单机械的翻译。第三种是按照中国高等教育的特点编辑的双语授课教材，这种教材目前是比较适合我们互动式双语课程的。这种教材直接用英文编写，内容简单易懂，重点突出，而且在难点的地方用中文标注。更重要的是案例和练习题都是随时间发展更新的，很适合我们中国的高等院校。但专门针对于独立院校的应用型双语教材，目前还很少，这需要我们对院校的一线教师再做出更大的努力。

五、教学方式

传统的双语课程都是以教师讲授为主，这其中存在很多问题。一是学生听不懂，觉得跟不上，虽然可能对课程内容很感兴趣，但由于缺少预习，对专业词汇不熟悉，会放弃听课。二是课堂变成教师的独角戏，教师很难掌握学生的状态，难易无法调节。互动式的双语课程以学生为主体，需要学生上课前对所学内容有所了解，在课上教师对学生进行启发，实现纵向的互动；学生分小组讨论或演练实现横向的互动。在已经开展互动式双语课程的“国际商务谈判”课程中，学生通过对各种案例谈判的英文演练既提高了英文水平，又对课程专业内容更进一步的理解，课堂气氛很热烈，学生对该课程更感兴趣。

通过对江苏独立院校的调查研究，互动式双语课程在应用性本科中开展是可行且必要的。该类课程能够实现“专业知识和英语水平的双赢”，而且通过学生为主体的学习，能够锻炼学生的沟通能力、自学能力，培养学生对课程的兴趣。在以应用能力为主要培养目标的独立学院中，互动式双语课程的开展尤为重要。

［1］宁海林，李院立.高校互动式双语教学模式研究［J］.中国成人教育，2009（9）：127-128.

［2］邱章强.基于应用型人才培养的独立学院实践教学发展研究［J］.江苏高教，2016（1）：76-78.

［3］王国豪.慕课背景下专业课程双语教学优化策略：自主与互动［J］.高教学刊，2016（3）：106-107.