介入元认知监控提高政治教学效率

鲍湧

[摘要]高中政治课堂教学中引入元认知监控，为学生自我学习、自我成长创造难得契机。教师要积极介入元认知，优化元认知，巩固元认识，鼓励学生大胆实践，凸显学生学习主体地位，提高课堂教学效率。

[关键词]高中政治 元认知 课堂教学

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250058

所谓元认知，是指对认知的认知，是个人认知过程的知识与调节的能力，包括元认知知识和元认知控制。在高中政治课堂教学中引入元认知监控，就是要培养高中生自我认知调节控制的能力，以提升学习品质和效率。教师要有意识介入元认知、优化元认知、巩固元认知，加强教学管理，促使学生实现自我学习和成长。

一、介入元认知，培养自我监控意识

元认知是高效学习的监控系统，高中政治课堂教学中，学生展开多种形式的自主学习活动，需要引入元认知监控进行调节和监督，帮助学生自觉计划、自我检查、自我评价、自我调控，在学习之前、学习之中、学习之后展开多种形式的反思活动，时时矫正学习方向。教师在学生元认知监控介入过程中要发挥引导作用，学生思想不够成熟，教师积极推介元认知监控，给予学生更多的认知引导。

如教学《我国的宗教政策》时，教师先提出思考问题，然后让学生自主阅读讨论，解决相关问题：最初的宗教是怎样出现的？宗教产生的根源是什么？宗教的产生有深刻的社会根源和认识根源，学生阅读文本，根据自己的理解发表意见。有学生说：宗教是一种认知归属，带有精神控制的意味，统治阶级为巩固自身统治地位，支持宗教活动，对人们进行思想清洗，这是社会政治统治的需要。也有学生说：人们认知最初阶段还比较低下，对很多自然科学现象存在迷信认知，宗教满足了人们的认知心理需求，这是思想认知发展的结果。

学生对宗教有自身理解，这是自主阅读学习的结果，无论其认知是否正确，其学习行为是现实的，思想历练是难得的。教师要对学生自主学习意识给出积极评价，鼓励学生展开多种形式的自主学习体验，以提升元认知意识，培养自主学习能力。

二、优化元认知，提升教学管理品质

高中政治课堂教学有自身学科特点，教师在课堂教学中，要强化教学的有效控制，以提升课堂管理品质。教师利用多种教学方法创设个性教学情境、利用问题设置启动学生思维、科学设计课堂训练，都能够提升学生学习的主动性。为达到优化元认知监控系统的目的，教师要给予学生更多学法指导，让不同群体学生都能够获得相同的进步和提升，并引导学生养成良好自主学习习惯，这对全面塑造学生元认知意识有重要帮助。

如教学《投资的选择》时，为让学生对社会保险与商业保险有清晰认知，教师引导学生利用列表的形式，对社会保险和商业保险展开对比。首先找相同点。这两种保险都属于一种投资行为，是改善生活条件、减少风险的有效方法，都是保险的组成部分。其次找不同点。需要从性质、保障水平、费用负担、保险依据、保障范围、保险对象等方面展开。

教师让学生列表对比社会保险与商业保险的异同点，是为了让学生通过分项对比，建立清晰认知印象。这种引导非常简单，是学生自我操作与比对，体现了元认知基本特点，符合学生学习认知成长规律。

三、巩固元认知，加强反馈评价力度

课堂训练、评价和反馈都是教学的重要内容，为巩固学生元认知，教师在课堂训练、课堂反馈环节要做好精心设计。课堂训练内容要丰富，训练域度要宽广，并给予学生自由选择权利，这样可以提升学生自主训练的热情。在课堂评价上，教师要摆脱传统教学“一言堂”意识影响，开展多种形式的评价活动，特别是学习自评，以培养学生自我监控的意识，这也是元认知属性的重要体现。教师要注重评价反馈，及时给出教学引导，为学生自主建立元认知监控提供重要助力。

《政治生活：崇尚民主与法制》课堂训练设计：中学生怎样参与政治生活？学生经过自主思考和合作讨论，给出自己观点。有学生认为：中学生参与政治生活的条件非常有限，主要体现在参与的层面上。如参与民主选举，虽然中学生成年之后有选举权和被选举权，但学生面临社会参与条件的诸多限制，具体实施参与行动时，需要考量多种制约因素。教师给出评价：法制社会必将走向完善，社会诸多限制是客观事实，但民主社会需要每一个社会人的积极参与，政治生活应该成为每一个社会人的重要生活内容，只有积极参与，才能获得成长的动力。

很显然，当学生认知出现偏差时，教师对学生表现给出规劝和批评，这对及时矫正思想方向有现实帮助。

元认知监控与新课程标准改革相一致，符合学生学习成长规律。元认知监控在课堂教学应用中，教师不能成为旁观者，要积极创设课堂教学情境，调动学生自主学习热情，优化引导方式，强化课堂教学反馈与评价，为元认知监控顺利启动创造条件。高中学生有一定的自制能力，在政治学习中介入元认知监控不仅是必要的，也是可行的。

（责任编辑 袁 妮）