问题导学法中“问题”的分类及设置——以“物质跨膜运输的方式”为例

◆刘树华

问题导学法中“问题”的分类及设置——以“物质跨膜运输的方式”为例

◆刘树华

新课程倡导探究性学习，改变传统的师生角色定位，要体现教师为主导，学生为主体的教学理念。实现师生关系从对立走向合作，讲授方式从灌输走向探究，知识呈现从权威走向质疑的转变，最终实现教学相长。“问题导学法”是可以实现双赢的课堂教学模式。“问题”“导”和“学”是问题导学法的三要素，问题是基础、问题的导入是关键、学生的学习是核心。［1］笔者以“物质跨膜运输的方式”为例，探究该种方法在课堂教学中的应用。

一、问题导学法的设置流程（图1）

图1　问题导学法组织模式图［2］

二、依据教学目标设置问题串

陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。［3］问题链的设置，教师的教和学生的学都要紧紧围绕教学目标展开。本节内容的教学目标为：举例说出物质进出细胞的方式；培养学生解读图表的能力。基于此笔者将本节的问题串设置如下四类。

1.驱动性问题

驱动性问题是指通过问题的提出，学生能自主构建知识体系，落实教学目标，提升学生解决问题的能力。驱动性问题的设置能引发学生学习的动力，拉近学生与教材、学生与生活、学生与教师之间的距离，激发学习热情，也是教师了解学生前概念的方法。如本节课在新课导入阶段，可以设置以下驱动性的问题：

A.将黄瓜切成块，加入陈醋、橄榄油、食盐和白糖制成“拍黄瓜”时，会有水分渗出，水分来自哪里？经过哪些结构？

B.说出细胞膜的成分？并与P.70问题探讨中“人工的无蛋白质的脂双层膜”比较有何异同？

C.从图中分析哪些分子能通过脂双层？什么样的分子不能通过？

D.葡萄糖不能通过该膜，但是，小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此该如何解释？

设计意图：将教材知识与生活经验相联系，引发学生的探究欲望。设计层层递进的问题串，学生能更好地把握课堂知识的结构，有利于知识的吸收与整合。结合前两节知识，学生很容易得出问题A的答案“黄瓜的水分要通过细胞膜才能出细胞”，问题B、C、D具有层层递进关系，通过分析学生得出如气体、水、甘油等分子能通过无蛋白质的膜，其他小分子或离子则不能通过。通过细胞膜与图示膜的比较，结合葡萄糖能被小肠上皮细胞吸收，学生分析出差异的原因在于蛋白质的有无，很容易得出葡萄糖进入细胞需要蛋白质的参与，从而引入新课。在对比教学中，学生对物质进出细胞具有了初步的了解，并驱动其进一步探究的欲望。

2.探究性问题

关于“被动运输和主动运输”核心概念的学习，教研组集体预设好具有探究性的问题串，并指导学生沿着问题去阅读教材、小组探究、合作学习。教师巡视课堂，遇到学生有困惑处，进行指导点拨，从而充分发挥学生的主观能动性。通过师生互动、生生互动，构建良好和谐的师生关系、生生关系，培养学生团队意识，整体大于部分之和的生物学观念，提升生物科学素养。基于教学目标中要求培养学生解读图表的能力，因此笔者以教材图表为线索，构建具有探究性的问题串：

E.阅读教材P.70结合图4-7，说出自由扩散和协助扩散的特点，并举例说明？

F.自由扩散和协助扩散有何异同？为何称为被动运输？

G.分析P.71表4-1，说明多种离子进入细胞的特点？结合问题④的分析，指出主动运输的定义及意义？

H.通过P.72图4-8，总结出主动运输的特点以及相关的细胞器？

I.从以下几个方面比较被动运输与主动运输的异同：运输的对象、能量、载体、运输方向、膜的功能特性、具体实例，并构建出相应概念图。

设计意图：建构主义学习理论认为，学生的学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。学生在问题的指引下，回归教材，在阅读文字中体会概念的生成过程、在分析图表中领悟概念的内涵与外延、在相互交流探讨中实现概念的内化，提高基础知识与基本技能的转化率。问题E、F、G、H的设置有助于学生掌握物质跨膜运输的基础知识以及特点；问题I通过学生主动构建知识概念图，发现所学知识的遗漏及不解之处，从而进一步探究；更便于知识形成网络体系，从而弥补探究性教学的的不足（知识不系统）。

3.生成性问题（如大分子物质）

课堂教学过程中，不能只有预设，没有生成，如果一切按照教师的预设进行，那将与传统讲授式教学无异。学生在探究过程中新生成的问题是驱动其思维发展的关键性问题，既有利于学生能力的提升，对生物学科素养的形成也尤其重要。因此教师应该鼓励学生在学习中产生新问题，并在合作、探究、质疑的过程中解决问题，内化为自身知识结构，形成知识体系。学生在读书、讨论中产生了这样几个问题。

J.有同学提出为什么同样是葡萄糖，进入红细胞为协助扩散，而进入其他细胞就为主动运输呢？差异由什么引起的呢？有什么意义呢？

K.学生在探讨中，总结出被动运输和主动运输针对的对象都是小分子物质，由此他们提出：大分子物质以何种方式通过细胞膜呢？

分析：问题J是学生提出来的质量比较高的问题，笔者在多年的教学中从来没有想过会这个问题。它也促进教师查阅资料，不断完善自己的知识体系，丰富自己的知识面，在学生的参与下，实现了教师水平的提升，真正做到了教学相长。最后经过查询有关文献，教师引导学生从进化的角度、从适应环境的角度、从能量消耗最少的角度去探究该问题。问题K学生经过阅读教材有关内容，可以得出相应的结论。

4.评价性问题

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。［4］笔者利用教材中的资料为基础，设计评价性问题，旨在衡量学生的学习情况，以便为后续的查缺补漏做准备。

L.阅读P.73与社会的联系“囊性纤维病”，请你通过搜集资料，了解与细胞膜有关的疾病的研究进展。

M.阅读P.73技能训练，解读图表，并回到以下问题：哪种离子通过主动运输进入细胞？哪种离子通过主动运输排出细胞？你是如何作出以上判断的？

设计意图：问题L属于开放性问题，这与2016高考题的出题意图也像吻合。可以培养学生利用多媒体网络获取信息的能力，理论联系实际的能力，学习获得的不只是知识，更重要的是适应将来走入社会以后的生存技能。问题M来源于教材，问题的设置也符合本节的教学目标，学会分析图表的能力。

笔者此次设置的问题大部分来源于教材，这也体现了高考命题所提倡的“高起点、低落点”。以教材为根本依据组织教学，在抓基础知识和基本技能的基础上实现学生能力的提升。驱动性问题主要体现在将所学知识与生活建立联系，此为感性认识；探究性和生成性问题可以使学生的认识上升到理论的高度；通过评价性问题，最终用所学知识指导实践，既本节课的一条暗线：感性认识—理性认识—实践升华。

［1］唐家友.“问题导学法”的应用案例［J］.中学生物教学，2015（11）:47-48.

［2］曾鹏光.浅谈“问题导学法”在生物课堂教学中的应用［J］.中学生物学，2013，29（9）:23-24.

［3］王后雄.“问题链”的类型及教学功能［J］.教育科学研究，2010（5）:50-54.

［4］程书肖.教育评价方法技术［M］.北京师范大学出版社，2004.

作者单位：内蒙古赤峰市元宝山区平煤高级中学

责任编辑：胡萍