“互联网+”时代应用写作课的几点思考

通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，“互联网+”的概念最初是指经济领域，将互联网作为当前信息化发展的核心特征，提取出来，并与工业、商业、金融业等服务业全面融合，最终促成经济的发展。但这个“+”并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。随着时代的脚步，目前“互联网+”已经不再局限于经济领域，而是覆盖了我们生活、工作的方方面面，其中就包括教育。

就教育领域而言，第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今是第四代教育，以学生为核心。中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代。

但是在我们的院校中，大多数情况下旧的、传统的教育模式仍然占据主要地位，这种传统的教学过程主要的特点为：

1.整个教学过程的进度完全由教师掌控，多年来已经形成一种固定的教师讲课，学生听课教学授课模式，学生们处于被动跟随的学习状态。

2.师生之间的交互活动主要有课堂提问、问题讨论、课下辅导、课上答疑等。

3.一般都是通过课堂测验来对教师的教学效果和学生的学习效果进行综合评判。

传统教学形式既然存在了这么多年，自有其自身的优势，比如在发挥教师在学习中的主导地位方面，在培养教师与学生的情感方面，等等，都具有不可比拟的作用。但是综合多种因素，传统课堂教学的局限性也是不言而喻的。传统的课堂教学在教学方法上以教师单向灌输为主，学生被动听讲，这种教学模式无法对学生进行创新能力的培养，影响学生个性的发展；传统的课堂教学在教学组织形式上所有教学的元素都是固定，对于如今的学生就显得过于单调；传统教学的授课环境就是课堂，缺少与外界信息的广泛交流，学习资料的获得也不太方便。鉴于此，如何让我们的教学与这个时代相适应呢？

“互联网+”时代的关键是“创新”，只有创新才能让这个“+”真正有价值。

在应用文写作的教学中我们该如何创新，才能和发展的如火如荼的互联网结合起来，以使这一学科适应“互联网+”的时代要求，我认为可以从以下方面着手：

一、创新教学模式

利用多媒体和网络，较多的采用情景教学模式，让学生模拟练习。由于各种条件所限，让学生走出课堂进行实践性教学的机会非常有限，更多的时候应用文写作教学都在教室里进行。如何让课堂教学亦能做到生机盎然，洋溢生活气息？灵活运用多媒体技术就能带来良好的教学效果。比如在“演讲稿”一课，可播放不同人物、不同环境的演讲视频片段，或者摄制平时学生的演讲活动，选取合适的内容，让学生切实体会制约演讲的因素有哪些，在实际操作中应该如何趋利避害，之后教师略加点拨、小结，真实生动的演示远胜过教师的泛泛而谈。在多媒体、网络技术的支持下，原本枯燥单一的课堂变成了逼真鲜活的生活情境，真正做到了“寓教于乐”。学生在模拟、实践平时喜闻乐见的活动中，对应用文的特点、用法心领神会，并切实感受到其实用性，从而激发起持久的学习动机。

当然，这种有声有画的视频授课并不适应所有文种，例如常用的通知、请示就很难找到相应的视频，这种情况下，我们还可以采用翻转课堂模式。

翻转课堂教学模式2007年起源于美国科罗拉多州。此种教学模式的涵义是指学生利用业余时间自主学习相关教学内容，第二天在课堂上针对所学内容进行作业练习，遇到问题时向教师请教并和同学讨论。互联网的普及为翻转课堂教学模式在应用文写作教学中的运用创造了条件。在翻转课堂教学模式中，学生对知识的学习，不再由教师在课堂中通过讲授来进行，而是由学生在课堂之外，通过网络自主完成。当今中国互联网的普及，为学生的自主学习创造了必不可少的条件。教师可在课前布置好需要学生自主学习的内容，并指定学习的网址，由学生根据自己的时间安排自行上网学习。随着网络技术的发展，我国高等教育进入了一个新的时代，教师和学生可以利用的网络教育资源越来越丰富充足，比如各级高等学校的精品课程资源库、微课视频等都是良好的网络学习平台。主讲教师可以利用各级各类的应用文写作课程视频库或其它电子资料，加以整合，寻找与自己教学内容相符合的资源作为课程教学内容，提供给学生进行自主学习使用。这样既提高了优质开放教育资源的利用率，也使学生开阔了视野，接触到其他优秀教师所教授的最新教学内容。有时，网络上的开放教育资源可能会与教师所授课程的内容不完全相符，因此，主讲教师也可以根据自己的教学大纲，基于本校学生的水平，自行录制更加适合本校本专业学生使用的教学视频。或者主讲教师亦可利用网络设计别具一格的个人空间，囊括教师教案、疑难问题在线解答、精彩案例讲评等等丰富多彩的教育内容，提供给学生随时登陆学习。利用网络的便利，让学生进行课前自主学习，就可以将有限的宝贵的课堂教学时间节省下来，用于检验学生对所学知识的消化吸收情况，检验学生是否真正掌握了实际操作的能力，避免学生成为理论上的巨人，实际写作中的矮子。

在翻转课堂中，学生被赋予更多自由，但教师并不是对学生放任自流。若说课堂是一座舞台，那么教师已经由原先的幕前主演转换成幕后导演，学生则由观众变成主演，在导演的掌控下，学生们在舞台尽情表演，尽情体会自己所扮演的角色，并从中找出自己的差距和不足，从而真正实现学有所获。

教学模式的改变，无疑会极大地调动学生学习的积极性，改变过去老师讲、学生听的被动局面，使我们的课堂变得鲜活生动起来。

二、创新思维模式

教师思维要发生转变。“师者，传道授业解惑也”这是古人传下来的教师的责任，这一责任已经流传了上千年，直到今天。传统课堂上，教师的主要任务仍然如此定位着。上课时教学过程一般都是由文种概念和特点讲到种类和写法，再小结写作注意事项并对例文进行评析。或者先由例文导入再进行理论讲解。

在“互联网+”时代，教师应该改变单纯传授知识的局面，因为学生获取知识的途径前所未有的丰富多彩，传统意义上的解惑答疑优势也不复存在。在这样的一个网络时代，只要“百度”一下就什么都有答案了，以至于有人认为现在根本不再需要去刻苦的学习写作。

而个人认为在这个“互联网+”的时代，应用写作无处不在，约翰奈斯比特就曾指出“在向信息社会过渡中有五件重要的事情应该记住，而其中的一件就是，在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能。”写作如此重要。只是作为教师，我们亟需转换一下我们的讲课思路。“写作课”上，写作和表达的技术训练，只是最基础的；更重要的，是一种思维、逻辑和智慧的科普与培养；最核心的，是要建构起洞悉现实、研判大势的“时代感”。

正因为如此，在我们的课堂上，教师如何为学生提供与社会实际需求和发展趋势相适应的写作训练，如何为同学构建基于“职业/专业写作”的“自我意识、族群认同和文化建构”等核心写作体系，是我们应该要回答并着重解决的学生“核心时代能力”培养的问题。

笔者以为，我们的“写作课”，已经不仅仅是培育能说会写的人才，不仅仅是培养学生“创作技巧与课堂实践”的小问题，而是事关当下年轻一代如何适应社会实际需求和发展趋势，如何驾驭自己人生的小方向盘和大时代的宏大车轮等切身相关和切中时代脉动的大问题。

这实际意味着写作教学课程体系建设，在当下中国现实生态中，已经被提到了一个“小切口、大格局”的境地，不得不直面拐点式的大转型：互联网+中国时代，我们应该引导当代青年学子书写什么？

今天，“互联网+”时代，面对三千年历史未来之大变局，马云的对策很直接也很粗暴，“我们要找的是合适的人，而不是把谁改变成合适的人”。不合适的人，直接咔嚓掉。

所以，在我们的写作课，我们应该教给学生什么，才能让我们的学生在未来两三年后，毕业时，不会被马云们的“屠刀”直接咔嚓掉呢？

我们正在路上。方向和路径还未完全确定。但我们确实在实践中沉思，在沉思中探索。

（刘亚莉 中国人民武装警察部队学院副教授 065000）