翻转课堂在中学教学中的应用与发展

最近，“翻转课堂”不仅在国际上备受关注，而且在中国的基础教育领域也开始火热起来。本文以开明中学的人本学堂为例，将国外的翻转课堂本土化，探讨可行的教学模式和教学方法，提出翻转课堂在中学课堂运用的策略，探讨反转课堂在中学未来的发展。

一、引言

翻转课堂在美国出现后，迅速引起国际教育者们的注意，短短几年内得到了世界范围的热烈反响和广泛的应用。但中美文化渊源、教育水平、教育现状均有差异，翻转课堂在中国的应用要进行本土化的改造，本文以一所中学为例，探究翻转课堂在中学的应用与未来走向。大量研究和实验数据表明，翻转课堂能提高学生的学习兴趣、学习主动性，教学效果和教学质量也有所加强，所以对翻转课堂的本土化引入值得探究。

二、翻转课堂的由来与发展

翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。两位老师为了解决学生们旷课问题，渐渐使传统教学模式发生了“翻转”，变为课前学生主动学习新知识，课堂上解决学生的疑问。可汗学院的成立推进了翻转课堂的发展，它的创始人可汗把教学视频和互动练习软件加以整合，创立了一个非营利的教学网站。

翻转课堂由早期的“在家跟着教师视频学习”这种单一的形式到2011年以后的慕课崛起，翻转课堂开始强调“互动与反馈”和倡导建立“在线学习社区”。它在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，形成师生、生生的互动。翻转课堂有利于引起学生的学习兴趣、培养学生学习积极性和促进学生的全面发展。

三、开明中学对翻转课堂的本土化应用

清河区开明中学提倡高效课堂，倡导人本学堂的教学模式。课堂上学生们8人一组，对面而坐，像家里吃饭一样一起讨论学习。清河区开明中学倡导以人为本，通过对校长的采访，笔者了解到这是他们采取合作学习教学模式的第三次改革，倡导以人为本，以学生和教师为本，让学生做学习的主人。他们把合作学习理论运用到中学课堂中，实行人本学堂教学模式。开明中学的教学模式从刚开始的合作学习到现在的人本学堂，经历了三次变革，而人本学堂教学模式是合作学习与最近国外新提出的反转课堂结合而形成的适合清河区开明中学的本土化的教学模式。开明中学将翻转课堂引入他们的课堂之中，并理性地对小组合作的课堂教学进行改革，小组合作的课堂教学模式和国外的翻转课堂，虽然在课堂上呈现不同的教学状态，但他们有共同的价值性：第一，两种教学模式的目的都是为了创建高效课堂；第二，两种教学模式都倡导学生是学习的主人，是学习的主体；第三，两种教学模式都强调师生之间的互动。翻转课堂更有优势的一点是将信息技术引入课堂，使课堂教学更加现代化，适用性也更强。由于他们两种学习方式的统一性，笔者认为，将翻转课堂以适当的方式引入开明中学是一次重大的教学改革。

清河区开明中学的人本学堂，要求学生自主学习，学生在课后要主动学习，才能在课堂上与教师对话，教师也要在备课期间对学生可能存在的疑问进行预设，在课前收集、整理不同学生的问题，并对学生提出的问题进行分类，清河区开明中学倡导三不讲：学生自己可以学会的不讲，学生不理解但可以通过小组解决的问题不讲，老师讲解学生也不会的不讲。学生作为学习的主体，要自主学习，做学习的主人，做快乐的主人！

开明中学的人本学堂倡导以人为本、学为中心、疑为导向、乐为前提的学习理念，以自学、分小组、课后看辅导视频为学习方式，最大程度地把学习的主动权还给学生，使学生成为学习的主人。要求学生要主动发现、解决问题，能够相互合作、互动探究。开明中学的教学模式和教学方法，是结合国内外翻转课堂和合作学习的教学实践，寻找出的适合自己的教学模式。学生们课堂活跃，自己组织学习，学生是其他同学的小老师，通过课后的学习，大家对其他同学的问题思考、解答，站在自己的三尺讲台上，既学习了知识，也促进了学生的思维训练，培养了听说能力。

四、翻转课堂在中学未来的发展

翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为基础，借助现代教育技术，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、合作学习、教学评价等方面都是对传统教学的翻转。翻转课堂打破了课堂的时间模式，翻转课堂进入中学语文的课堂，使语文的学习不局限于课堂的40-45分钟，学生们、老师们教与学的时间可以根据实际情况来设计，学习的地点也不仅仅局限在教室，可以在家里、宿舍或自习室。信息技术的使用，扩大了传统教学的空间。长期以来，我国不断地进行课堂教学改革，改革的基本思路就是对传统的教师中心、教室中心、知识中心的改造，但都主要集中在课堂上，对课堂上和课堂下结合起来的教学模式没有触及。翻转课堂的引入，让我国的教育工作者眼前一亮，为我国的教学改革提供了方向。但翻转课堂的引入也要讲究适度原则，要与传统的课堂学习结合起来，学生的掌握程度、注意力的集中度不在老师的监管之下，自控力不强的孩子可能收获不大。此外，教师的视频录制要与团队合作进行，对教师在信息技术方面也有较高的要求。

开明中学改变了以教师为主导，学生为主体的教学结构，人本课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”。同学之间既是合作学习伙伴，也是相互的老师，老师只是在学生的思维跑偏时适时地指导，实现平等对话，缩小双方知识储备差距。人本学堂把学生的疑问作为课堂重点讨论的对象，大大提高了课堂效率。例如，一位语文老师教一篇白居易的《观刈麦》，传统的老师可能一句句地给学生讲解每一句诗的意思，让学生更好地理解这首诗的主题和全诗的思想感情，但在人本课堂的老师，让学生通过自己查阅资料学习这首诗，这是实现学生第一次内化。老师在备课时难度也比传统时要大，要根据学生的认知规律来预设学生可能存在的问题。课堂前将学生的问题集中并分类，有些是翻译问题，有些是思想感情问题，有些是艺术手法问题，将之分类，每个小组解决2个问题，将自己的问题写到小黑板上，然后各组都把自己的答案展示在四周，由小组推选一位同学拿着红笔在自己的小黑板前讲解他们组对这个问题的思考，该同学在讲解的同时，其他小组有不同意见也可以继续讲解自己组的意见。人本课堂鼓励学生在课堂上合作探究解决问题，也借助小组竞赛等方式积极参与解决。这个环节使学生实现第二次知识内化。学生的注意力都比较集中，充分调动了学生学习的积极性，也提高了课堂效率。笔者曾经担心过学生的基础会不扎实，但开明中学的校长说：“基础的知识可以通过课前的导练和课后的练习来再一次巩固。”这样一节人本学堂的语文课，解决了两节传统语文课的教学任务，实现了高效课堂。

五、结语

翻转课堂现在越来越被国内教育者接受，如华东师范大学的田爱丽教授就认为：“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般导学形式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼……视频学习可以取代教师的知识讲解，而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。”但翻转课堂在中学课堂的实现受到许多限制，比如，开明中学的学生大多住校，所以在住校期间学生自学的时间和空间受限。在一些家庭电脑等现代化设备不是很齐全的情况下，孩子们的学习也受到限制，所以学校要在保证硬件设备齐全的情况下，将翻转课堂本土化。

翻转课堂是一种全新的教学模式，它的出现改变了传统的教学模式，它是教学改革的重大突破。国内的基础教育者们不能对它停留在理论研究阶段，更应将它投入教学实践，从而为我国的教育改革作出贡献。但翻转课堂进入中学教学也存在一些问题，需要不断地探讨和修改，才能更好地服务于教学。

参考文献：

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[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.

[3]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014，（10）.

[4]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014，（2）.

（宋秀楠 淮阴师范学院 223300）