高中语文阅读教学方法浅析

霍秀华

摘 要：语文学科的基础是阅读，阅读是语文教学的生命，阅读的力量向来不容小觑，它不仅能有效帮助学生提高语文素养，更能对学生的一生产生广泛影响。本文主要从以下三个方面对高中阅读教学方法进行了有针对性的探索。

关键词：语文教学 阅读 探索

一、积极调动学生阅读主体性的作用

阅读教学几乎占据了高中语文教学中四分之三的比重，那种传统的、仅靠“教师教——学生学”被动接受式的语文阅读教学模式已经不再适用了，要想推陈出新，关键点在于探讨如何调动学生阅读的积极性，把学生作为阅读主体的作用充分发挥出来。

1.创立平等师生关系，多和学生交流互动

高中阅读不仅是一个自我学习和感受的过程，也应成为一个交流和抒发的过程。在这个过程中，如果教师总是以一副严肃的师长脸孔来面对学生，学生必然不愿和教师进行阅读的交流和探讨，教师也就难以有效跟进对学生的了解，从而阅读教学也就失去了诸多针对性。相反，如果能和学生进行平等的交流和讨论，就能及时地掌握学生的兴趣、知晓学生的困惑、了解学生阅读中遇到的障碍，从而能够“对症下药”，及时地调整语文阅读教学重点，高效地“传道、授业、解惑”。

2.积极创造有利条件，激发学生的阅读兴趣

“志从趣生”。教学中抓准时机，采用不同的方法激发学生的学习兴趣，由“要我读”变为“我要读、我乐读”。

首先，要注意挖掘教材中兴趣因素，根据学生的年龄特征和认识规律巧妙地设计新课导入，一开始就让学生在认识上、情感上予以高度专注，吸引学生注意力，使学生的认识活动更加敏锐、想象更加丰富、思维更加活跃。

其次，充分利用多媒体教学模式，将课堂打造得更有趣更多元，将阅读文本诠释得更深刻更丰富，在教学过程中恰到好处地利用投影、录像，多媒体课件等电教手段，进行直观教学，给学生以形、声、色的直感，增强艺术感染力。

3.及时进行激励性评价，尊重学生的多样性阅读理解

阅读具有极强的主观性，同一篇文本，不同学生的见解很可能是“见仁见智”。教师在这个过程中，不能有失偏颇，而是要充分尊重学生的个人阅读感受和理解，以免抹杀学生的阅读兴趣和积极性。

二、充分发挥教师在阅读教学中的主导性作用

确立学生在语文教学中的主体性地位，并不意味着放弃教师在语文教学中的主导性作用。将学生的主体性地位和教师的主导性作用有效统一起来，方能更好实现语文教学的目标和意义。

1.突出个人风采，打造个性化的教学课堂

每一位教师都具有强烈的个性和特点，但遗憾的是，很多教师在语文教学工作中往往将“自我”抛弃，而是根据课程大纲和教学要求进行千篇一律的教学，使得语文教学呈现模板化、大众化特点。教师如果能充分将“真我”展现在课堂上，根据自己的经验和感受，积极主动地去揣摩阅读文本，结合教学实际，加以合理构想设计教学步骤和方式，及时进行总结反思，从而打造出自己的教学模式和授课风格，那么，必将收获大量的学生粉丝，从而充分调动学生的兴趣，打造出个性化的阅读教学课堂。

2.有的放矢，语文教学中的综合性素材要有取舍

毫无疑问，高中语文阅读是一门具有一定艺术审美和鉴赏的课程，教师在课堂教学前，不妨多问自己“我要通过这篇文本向学生讲述什么？”，通过这样的自我发问，在众多教学素材中，有针对性地进行备课。文本的背景资料、相关素

材选取、内容的拓展延伸均根据这个问题进行准备，抛弃那些看似相关联实是累赘的“素材”。这不仅能高效地实现教学目标，同时能启发学生进行相关思考。

3.投入情感，让语文教学远离枯燥和功

语文阅读教学要产生一种良性互动，少不了情感代入，而教师理应成为情绪的感染者和传播者。同样一篇阅读文本，之所以有的教师讲授很受欢迎，有的课堂则陷入昏昏欲睡的尴尬局面，关键在于教师的课堂感染力。尽管高中语文昀终不得不面临应试压力，但如果仅仅是为了高考而去进行模式化讲解，语文阅读教学自然寡味而失败。

三、有效划分高中语文阅读教学的阶段性

以学生为主体，围绕学生进行教学设计，突出重点，明确目标，将三年阅读教学作为一个整体加以规划，从根本上解决阅读教学无序的状况，无疑会有效提高学生的语文阅读水平，提升学生语文阅读素养，更好实现高中语文教学的目标。

高中语文阅读阶段性教学，一般分为循序渐进的三个阶段：广泛化阅读阶段、探究性阅读阶段、目的性阅读阶段。

广泛性阅读又可称之为个性化阅读，该阶段是以拓展学生视野、培养阅读兴趣为基本目标，适合高一阶段的学生。此阶段应鼓励学生根据个人的喜好，广泛选择阅读文本，鼓励学生培养出自己的阅读喜好；广泛举办各类阅读活动，营造良好的阅读氛围，让学生自由地爱上阅读。

在广泛性阅读的基础上，高中二年级的学生应进入第二阶段的阅读，即探究性阅读。该阶段主要是以训练学生的阅读能力为目标，同时帮助学生建立起阅读层次序列。要将学生的阅读视线引导到教师指定的阅读范围中来，并要求他们把基于兴趣爱好的阅读经验自觉运用起来，培养学生对各类文体的阅读方法，努力使学生的感悟能力、认识能力趋向教学要求。

高中语文阅读离不开高考这根指挥棒，第三学年教师要着重加强学生的目的性阅读，要求学生把前两个阶段的阅读习惯和本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读虽然具有一定的开放性，但对试题的答案仍然有很大的限制。文章思想内容、作者观点态度，这些往往都是必考的因素，对学生而言即是限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。

当然，后两学年也并不排除个性化的兴趣阅读，昀好是能把两者有机合理地结合在一起。在教学中，建议整体把握，根据学生实际对具体的实施步骤作灵活的调整。

阅读在当今社会具有极为重要的意义，充分尊重学生在阅读过程中的主体性地位，积极加强教师在阅读教学中的主导性作用，清晰认识高中阅读的阶段性，将高中语文阅读引向趣味性、审美性，是每一位教师都应付出的努力！

参考文献：

[1]蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程.教材.教法. 2014/02.

[2]祁恒山.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].中国校外教育. 2011/01.