浅析中职计算机专业课采用项目教学法存在的问题

冯丽

摘 要：在计算机教学中，项目教学法虽然取得了较好效果，但在教学实践中发现它也存在着一定的问题，笔者对如何解决这些问题进行了相关思考，并理清其关系，让其更好地促进教育教学改革。

关键词：计算机；项目教学；问题分析

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-081-1

一、对项目课程和项目教学法的概念理解有偏差，僵化使用项目教学法

所谓项目课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，都是以项目建构，项目形式为内容出现。而项目教学法是师生共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。它区别于其他教学方法，是一种让学生围绕一个相对独立的项目，以独立施工或小组合作的形式，由自己收集信息，自行制定计划和方案，最终完成项目的实施及评价的教学方法。该方法以项目或任务为引领，以学生为学习活动主体，由学生自主建构知识与技能。

中职学校开设的《计算机应用基础》课程中一般分为理论知识与实践知识两大模块。每一章节教师都可以采用项目教学，但项目教学分解成小项目时，很多老师很容易将它误认为任务来实施，一旦作为任务来实施时，学生将它作为传统作业来完成，很难体现项目教学的差异性和多样性。比如利用EXCEL电子表格完成某班学生成绩管理分析时，如果教师把它作为项目分配给学生来完成时，很容易被学生作为传统作业来完成，学生一般都是完成以下任务：将学生各科成绩排序，统计名次，绘制图表等。而这些任务都可以采用任务驱动法来完成，无法体现项目教学的优点。如果教师不能正确区分项目教学与任务驱动教学的区别，很难在该学科中正确使用项目教学。另外计算机专业很多编程类的课程，根本无需采用项目教学，但有些教师为了迎合课程改革的初衷，硬将该类课程的教学改为项目教学，致使学生对理论知识掌握不够，无法学好该类课程。为此，如果教师硬套项目教学法忽略其他教学方法，很难让学生学有所用，最终导致教学方法的排斥与僵化现象。

二、对学生与教师角色的定位理解有偏差，过分强调“以人为本”

由于项目教学主要体现学生是学习的主体，在实施教学的过程中教师往往只强调学生主体作用，而对教师的学习引导作用考虑欠缺，对教师如何教，基础知识如何学习思考太少，最终导致可控课堂向自由课堂转移、自主学习向自由学习演变。主要体现为这几个方面：（1）中职学生素质较低，熟悉了传统的课堂教学，一旦采用开放的项目教学后，虽然一开始还比较感兴趣认真学习，但时间长了以后，新鲜感消失，特别是一些自主发挥的作业，学生不具备发散思维，不知道自己该干什么，看到别人怎么做，自己也怎么做，无法体现项目的差异性。这时如果教师不加以提醒，任由学生自由发挥，就会打击学生的积极性，课堂上学生热情大减，最终导致项目教学无法开展。（2）项目布置给学生后，需要他们花一些课后时间去准备分解项目，此过程一般学生缺乏自觉性，不能认真对待，课堂上就显得无所事事。这时就需要教师帮他们做好课前的准备工作，帮助他们完成项目任务。（3）在项目分解好以后，学生完成的过程中，有些问题需要应用所学的知识，这时教师需要及时讲解复习，否则容易给学生制造讲话、自由散漫的机会，导致课堂太过自由，教师无法控制。所以在一般的项目教学开展后，需要教师随时关注学生的动态，不能过于放纵他们。

三、对课程理论知识的系统性、连续性与可持续性发展的理解有偏差

项目课程的教学主要是在理论知识学习的基础上，由学生围绕项目任务，在教师的引导下，通过实施项目自主学习的一种课程形式。而项目的设定至关重要，如果知识点设置得不够全面，学生在完成项目的同时，只能学习巩固这部分知识，对于课程要求的其他知识就不能应用到项目中。特别是目前很多项目需要结合生产生活实际，从生活中发现引用项目，这时教师既要考虑项目设定的意义，又要考虑涉及知识的全面性。但两者很难兼顾，这样很容易造成学生对知识掌握得不够全面和系统。而且，有些教师一般采用项目教学法后，在课堂讲授时直接把项目布置下去，在项目中发现知识再讲授，虽然这样可以给学生加深学习的印象，但很容易将书本中的其他知识点给遗忘掉。例如，在基础课WORD章节很多教师都会布置学生制作“电子小报”之类的项目。而该项目涉及的知识点如果教师不加以强调的话，学生就会应用自己比较熟悉好用的知识点制作项目。这样就造成WORD章节知识点不能连贯地运用到项目中，而且学生一旦不运用某知识点后就会造成知识的丢失和遗忘。另外项目教学强调学生的可持续性发展，不仅能有效地完成项目任务，而且还要考虑学生是否学会和会学，能否在做中学，做中思，通过工作过程引领，能否在现实生活中有效地应用。这样教师在理论知识把握上很容易发生偏差，不知道如何有效把握尺度。

四、项目评价的认识不全面，需要教师采用技巧

项目教学的结果是完成任务，做出成果。教师将成果看成学生学习的最终结果，将评价过程看成教师打分，将评价内容固定在成果的质量和学生表现上，忽视了学生项目完成过程的评分。虽然项目教学评价方式多样化，有学生自评、互评、教师评价等方式，但一些课程的课时安排有限，不允许教师花大量的时间用于评价学生项目，从而造成教师只能重点关注学生项目完成后的效果，对于项目完成的方法以及项目完成过程中的设置无法重视，造成了项目教学的评价沿用了重结果、轻过程的质量分值评价手段。另外，中职学生素质水平参差不齐，在对学生进行有选择的项目评价时，教师需要选取不同层次水平的学生来回答问题，这样才能避免个别差生无所事事，让他们对其产生兴趣，进而增加自信心，对于项目完成较好的学生也要及时关注，请同学们观察其项目优点、缺点，让他们在项目完成过程中增进友谊，共同提高。对于计算机专业课程，我在对学生作品进行项目评价时，一般设计两个层次评价标准，以PPT制作幻灯片为例，能在规定时间内完成基础项目内容可打80分，能在规定时间完成基础项目和提高内容的，可酌情加分。