刍议初高中英语衔接教学

唐优月

摘 要：为了帮助高一学生打好英语学习的基础，提高学生的积极性，以便使高中三年英语习得有长足进步，笔者结合多年教学心得，强调了高一英语衔接教学的重要性，并给广大同行提出了几种有效的做法。

关键词：学习方法和习惯；课堂效率；心理沟通与疏导

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-071-2

作为一名从事高中英语教学的一线教师，经过几个循环的教学，尤其每次面对高一新生，我总是发现学生们普遍存在一些初高中英语衔接问题，比如：英语新课标教材中的词汇量剧增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，学生感到不知所措，他们不能一下子适应高中的英语学习。我对此现象进行了一些调查研究，并总结了几点有效的做法来提升高一英语衔接教学。

一、培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯

首先，指导学生学会听课、记笔记。高一仍是英语入门阶段，据我调查所知：高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么；而笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。例如在牛津英语模块一Unit1的Grammar“定语从句”第一课时教学中，课堂上，我要求学生从简单句的五种基本句型入手，理解“定语”的概念，弄懂不同例句的区别，笔记中只要求记录单词作定语、词组作定语、句子作定语的三个典型例句，下一节课会模仿造句即可。这样一来，学生课堂上的主要精力就集中在“听”与“学”，而不是紧张地做一名书记员了。

其次，老师应与学生多接触，在加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈、调整教学计划与教法的同时，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而培养良好的英语学习习惯。通过课堂鼓励与课后谈心，帮助他们认识到，学习英语一方面要多进行听说读写的训练，另一方面还要经常反复实践，通过预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固等环节对所学知识进行吸收消化，一步都不能少。“一切学习归根结底都是自学”，学生的英语学习有了这样一个好习惯，必将受益终身。

二、提高教师的课堂教学效率

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。相对而言，高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生对英语感兴趣，那我们的教学效果一定会很好。我在提高课堂效率上用了如下方式。

1.做好每节课的前奏工作

每节课的开头可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前五分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

2.读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，像friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

3.坚持阅读课的整体教学

阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。

阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。

由于英语基础薄弱的学生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一英语的阅读课教学中，我的实践经验是，让学生分成若干小组，每组有意安排一名基础较好的学生，让他（她）在小组中起到很好的“生帮生”的带领作用。面对较深层次的阅读内容，老师再适当引领。尤其值得注意的是，很多学生在初三复习阶段，已经适应了老师侧重解题训练，大量用汉语讲课，到了高一，老师用英语授课，他们很难适应，针对这个实际情况，我在教学中就先用简单、切合学生实际水平的英语词汇讲课，之后循序渐进，慢慢有意增加词汇量，使学生逐步适应。

在学生理解了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，学生很快有了不同程度的进步。

三、关注学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习在整个高中三年有着承上启下的作用，我们一定要帮助学生做好衔接工作。教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。