依托文本，抓住生活

张淼

摘 要：如何培养小学生读写习惯，提高学生语文的整体能力，一直是包括一线教师在内的广大教育工作者努力探寻的内容。笔者从自己的教学实践谈起，认为在教学中，把文本和生活结合起来，找到它们的契合点，这是提高读写能力的根本。

关键词：乐读善写；策略；小学

中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-052-1

帮助学生养成热爱读书的习惯，提高学生写作的能力是衡量语文教学成功的重要标志。语文教师要抓住小学这个关键时期，从文本内容入手，在文本中积累词语，学会方法，快乐地去读；教会学生观察生活，走进生活，从生活中寻找灵感，寻找素材，用真情去写。

一、依托文本是根本

小学课文都是精挑细选，文质兼美的经典篇目，它们或语言优美，或故事精彩，或布局谋篇巧妙，或思想深刻隽永。在教学中，教师要采取各种手段，激发学生阅读的兴趣，促使学生主动地去读，熟读成诵。在读的过程中，教师要引导学生拿起笔，圈点勾画，摘抄记录，做到“不动笔墨不读书”。

在苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》的教学中，为了调动学生的朗读热情，根据小学生好表现的心理特点，教师巧妙地设计教学活动。“同学们，你们喜欢旅游吗？”“喜欢，我经常跟爸爸妈妈一起去旅游。”“老师也想去旅游，最想去看看黄山的松树了，老师听说黄山有迎客、陪客、送客三大奇松，同学们能不能给老师当个导游啊？”“能。”“当导游可不简单，必须能流利、详细地给游客介绍景点的情况，所以大家要仔细、认真的朗读课文，掌握课文的内容，才能当好导游哦。”在老师的带动下，学生们积极地投入到朗读课文中。在分析课文的过程中，教师这样引导：“同学们，要做好导游，得做到对景物心中有数，所以呢，仅仅靠脑袋记是不行的，你们要拿起笔来，谋划一下，先给老师介绍什么，然后再介绍什么，哪些词语让老师能够感受到奇松的魅力，能够让老师记住三大奇松的不同，你们得先写写。”

小学五年级的学生正是养成良好读写习惯的关键时期，这个时期制定语文教学总目标，有利于培养学生良好的学习习惯。作为语文教师，要利用好语文课堂，利用好我们的文本，不能舍近求远，舍本逐末。

二、抓住生活是关键

学生从生活中来，那么学习必须回到生活中去，关注生活，观察生活，发现生活中的美，捕捉生活精彩的瞬间，体验生活，表现生活，用真情实感表达对生活的热爱。在教学中，教师要引导学生从课堂走出，从文本中走出，走进生活，用文本的知识嫁接生活的素材，提升写作的能力，感受写作的乐趣。

在学习《北大荒的秋天》的这篇课文时，这是三年级上册的一篇课文，季节刚刚是秋季，针对这篇课文，教师留了这样一个作业：“同学们，你们眼里的秋季是什么样的啊？”“秋季是收获的季节，庄稼都熟了。”“每年秋季是我们开学了，新的一学期开始了。”“是的，秋季是美丽的季节，是收获的季节，那么老师布置一项任务，用你们细心的观察，寻找家乡的秋季，看看家乡的秋季和北大荒的秋季有什么不同，我们用笔记下来，看看谁的家乡更美丽。”等到再上课时，问起学生任务完成得怎样。“老师，秋季的天空非常的蓝。”“蓝到什么程度？”“湛蓝。”“这个词语用得好，你把它写到黑板上，大家再找一找北大荒的天空是用哪个词语修饰的。”“大家要把这两个词语同时记住啦，秋天的天空是湛蓝湛蓝的，蓝得像水洗过一般，没有一点杂色，所以课文就用了‘一碧如洗，像洗过一样……”

这节课教师把学生从课内带到课外，从课堂带到大自然，以学生们熟悉的生活为切入点，引导学生读写。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，我们的教学只有贴近生活，才能有声有色，具有生命力。

三、以生为本是核心

阅读也好，写作也罢，教师要遵循的原则是：以生为本。教学中，教师要改变自己的教学方法，从学生感兴趣的东西入手，关注到每一个学生的发展，尊重每一个学生的不同，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生主体意识，努力建设开放而有活力的语文课堂。

在苏教版小学语文五年级上册《变色龙》的教学中，教师这样引导：“同学们，你们对课文哪部分印象较深刻？”“变色龙的本领，一个是捕捉食物，一个是变色。”“你给大家读一读，表述这两个本领的段落好吗？”学生们投入了感情，因此读得惟妙惟肖，非常形象，好像自己就是一只变色龙。“除了知道变色龙有本领，你还知道什么动物有自己独特的本领，整理一下写下来，像今天这样给大家读一读。”“老师我明天就读给大家听。”“我不喜欢变色龙，它太难看了，你看这一段写变色龙‘长着三角形的嘴，头还是椭圆形的，两只眼睛凸起来，背部像乌龟太丑了，蛇就长着这样的脑袋，我看它就是长着四条腿的蛇，我不喜欢，太吓人了。”“你表述得很准确，用自己的话把变色龙长什么样说出来了，你喜欢什么动物呢？”“我喜欢我家的小狗，非常可爱。”“你能也写一段文字，告诉大家你家小狗长什么样吗？”“当然可以啦啊。”……

课文比较长，如果从头到尾把每一个段落都进行仔细分析，学生们可能会失去兴趣。学生们失去了兴趣的课堂，无论教师讲解如何精彩都是做无用功。因此教师要让学生们主动起来，找出他们印象深、最喜欢的部分，作为重点探讨。

乐读善写是提高学生语文素养的基础，是一个长期的，宏大的工程。教师一方面要研究教材，利用好教材，另一方面要不断地学习先进的教育教学理念，用他们指导读写的教学，让学生的读写能力不断提升。

[参考文献]

[1]刘辉，田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究，2014（16）.

[2]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）.